自主发现探究

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1、自主•发现•探究——《有趣的拓印》教学案例吴秀开一、教学理念探究性教学在小学美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，把学生的学习方式，引领到自主发现、自主探究的过程。本课正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力的培养为重点。这是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。二、教材分析《有趣的拓印》这一课是湘美版义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课的设置是为了使儿童在活动中來

2、认识、发现和体验实物纹理所具有立体感、浮雕感和形式的美感，在运用蜡笔等工具皴涂后就可以获得相应的形象，这种简单的方法是学生易掌握的。在本课的图例屮展示的自然纹理和实物纹理，是为了引导学生去寻找发现更多纹理清晰的实物，教学中引导学生体验多种颜色、形式拓印，在作业中体现操作能力、创造力，使实物的纹理在轻松、愉快的活动中呈现。教学情景一：（教师“变魔术”激趣导入后，学生兴趣盎然，让学生尝试表现。）实践操作，自主探究:1•学生动手拓印。（教室伴随音乐）结果：有的同学拓印成功，纹理清晰，有的却没有出现纹理。师：让我们来找找原因吧。2.请拓印好的学生演示拓印过程。生

3、：把树叶反面向上放好，盖上纸，用手按好后，再用蜡笔平涂。大家一起夸夸拓印成功的同学，并找自己失败的原因。生1:我的树叶是正面朝上了。生2：我一涂，树叶、纸动了。3•质疑，体验纹理。师：树叶为什么要反面朝上才能拓卬出纹理呢？大家摸一摸树叶的两面，有什么感觉？生：正面光滑一些，反面不平不光滑。师：大家真聪明，树叶反面有许多纹理，是凹凸不平的，所以我们在拓印时只有拓印反面才能印出漂亮的纹理，而正面没有凹凸不平的纹理，就拓卬不出花纹了，所以，我们印之前要仔细观察，只有在I叫凸不平的纹理上才能印岀来。教学情景二：师：大家除了用蜡笔拓印外，还可以用什么笔拓印也能让花

4、纹展现出来呢?生1:我今天没有带蜡笔，用铅笔侧着涂也可以印出花纹。生2：老师，我还有更好的办法，把东西直接盖在橡皮泥上，也能印出花纹。教师积极肯定学生做法。教学情景三：其实在我们的生活中还有许多物品有美丽的纹理，都可以拓印出来。电脑课件展示，让学生拓展思维。师：大家觉得美吗？其实美就在我们身边，请同学们注意观察我们身边的物品，你看看哪些可以用来拓印？师：下面大家可以选择你想拓印的物品，开始拓印吧。（学生自主创作）结果：同学们有的印出了课件展示的物晶的纹理，有的同学非常善于观察，找到了身边的文具盒、水彩笔盒、矿泉水瓶盖子、钥匙、书包等物品上的凹凸图案，印下

5、了各种美丽的花纹……几点启示：一、培养一双会操作的手“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作体验是让学生由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。教学活动中，以学生操作为主，首先是学生尝试操作，感知拓印的基本方法，怎样用笔和怎样把握力量的轻重；其次是学生操作表现，在实践活动中锻炼学生的操作能力。另外在感受实物纹理I叫凸特征时，也是由学生动手摸，感觉比较后说出来的，让学生直接体验到实物纹理所具有的凹凸感（立体感、浮雕感）。通过学生的操作和动手感知，提高了学生的动手操作能力。二、培养一双发现美的眼睛法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺

6、少发现美的眼睛”。《美术课程标准》中提出“提高学生的审美能力，增强对自然和生活的热爱和责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力”。这是《美术课程标准》提出美术课程的基本价值体现。本课教学中，引导学生观察课件展示的图片——生活中的美丽纹理，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，进一步让学生自主创作表现，这样学生自觉地用眼光搜索身边的带各种纹理的物品，收到了意外的好效果。同时，培养了学生良好的观察习惯，提高了学生的观察能力和审美能力。三、培养学生勇于创新、大胆探究的能力“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记

7、关于教育问题谈话中关于人才索质、教育方向的精辟论述。创新能力的培养，首先是创造性思维的培养，培养他们的创新意识，创新精神，大胆探索，勇于实践。在该课教学活动中以培养学生的发现问题、解决问题能力为主，鼓励学生大胆探索，利用各种材料表现身边的美丽纹理，以培养学生的探究能力和创新意识。首先，在尝试操作中，我没有用讲的方法去直接告诉学生怎样拓印，而让学生自己动手尝试操作，在操作屮自我体验，寻找、发现问题，通过交流、体验，总结找到正确的拓印方法，这样比教师讲更有效。其次，在学生掌握了正确拓印方法以后，我再提出：“除了用蜡笔还可以用什么拓印呢？”鼓励学生进一步思考、

8、探索，尝试用各种材料，在实践屮发现，拓印不止能用蜡笔，还能用铅笔、橡皮泥……让学