自主中学习 探究中发现

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1、自主中学习探究中发现　　新课程的改革赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变。在自主、合作、探究的学习氛围中，每一个学生的学习能力创造性思维都得到了前所未有的提高，下面我就本学期的写字教学情况谈一点心得体会。　　人教版《义务教育课程标准试验教科书?语文》一年级上册要求会写的字共有100个，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下结实的写字基础。怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课程规定的这一教学任务呢？我回想起在1998年我曾任一年级语文教师，那是教学生写字都是老师教一笔，学生写一笔，

2、这些字虽然学生都会写了，但他们都是被动地跟着我在转，学生没有了学习的自主性，当然就谈不上体验成功的快乐、学习的快乐，这样不利于学生今后的发展的。因此，在今年一年级的写字教学中，我决心转变教学观念，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，资助探究，为他们获得终生学习的能力命定一个良好的基础。经过一学期的努力实践，我觉得师生都获得了很大的进步。　　一、创设一种新型的师生关系，在课堂中实现师生角色的互换，做到师生互动　　在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生做老师，我做他们的学生。这时候学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而

3、我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上班格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一给我纠正。　　这种新的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“张老师，这个字我不会写，你能教教我吗？”每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字。　

4、　二、在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教　　由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学业基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得自信了，而对于其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂。　　三、让学生人人参与，在小组的合作学习中学会共同进步　　在我们一（2）班教室的墙上，画着两只可爱的小松鼠，他们俩在合作栽种一棵松树，在他们的上面，贴着“合作”两个醒目的大字。从入学的第一天起，我就给学生们讲了这个故事，让“合作学习，共同进步”的

5、理念根植于每一个学生的心田。在写字教学中，我经常让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与，在观察后进行讨论交流，找一找压线笔，说一说这个字该怎样写。然后在练习写字时，也让小组成员间进行比赛，比一比谁写得好，再评一评哪个同学哪个字写得好，好在哪里。最后，请小组给写得好的字画红旗。这样让小组成员间互帮互助，就弥补了老师不能个个兼顾的不足。　　四、抓住教材中的难点，让学生去自主探究、发现　　在写字教学中，有时会遇到疑点、难点，我经常是放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。　　比如在学习《借生日》课后的四个生字“今、正、雨、两”时，就充分体现了学生自主、探究的学习

6、精神。首先是学“今”字的第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢？学生们有的说是横折，有的说是横撇，他们围着两种意见争执不下，此刻，我若直接告诉他们说是“横折”，那有一部分学生肯定会口服心不服。于是我想，还是让学生自己通过探究去得出结论吧。我让他们翻到《语文》书的最后一面《汉字笔画名称表》，让他们找出“横折”和“横撇”两种笔画，仔细观察着两种笔画写法的异同，在于田字格中“今”字的第四笔进行比较，经过认真比较，热烈讨论，最后全班同学的意见一致了。此刻看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸，我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。　　再如“雨、两”这两个字，还在学生预习新课时，张尧泽同学就对我说：“张

7、老师，我发现‘雨、两’这两个字有点相似，只是里面有些地方不同。”听了这话，我很为这位同学的仔细观察感到高兴。于是在写字课上，我表扬了张尧泽，并问学生：“看着这两个字，你们还想到了什么？”许文清立即举起了手，她说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两；我看到‘雨’字，想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中落下！”面对如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子们已经插上了想象的双翅，在探究的课堂里越飞越高！　　在我为这班“小萝卜头”们感到骄傲