引导发现 自主品读 体味形象

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1、引导发现自主品读体味形象引导发现自主品读体味形象——《蜗牛的奖杯》教学设计　　《蜗牛的奖杯》是《国标本（苏教版）语文》二年级下册中的一则寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。　　本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象

2、，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。　　一、激趣导入引导发现　　1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。　　（师相机板书：蜗牛）　　2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？（板贴：蜗牛爬行图）　　3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）　　4、学生交流（板贴：蜗牛飞行图）　　5、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）　　6、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？　　△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？　　△蜗牛怎么会发生这么大的变化？　　△翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？　　7

3、、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）　　8、读题　　[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。　　二、初读课文整体感知　　1、听课文录音。　　2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）　　3、小组合作读（分小节读），相互评价。　　4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。　　5、默读，想想刚才的问题，能不能读

4、懂？　　6、交流（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）　　[设计意图]：在“我要读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。　　三、精读课文读中见悟　　过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看是怎样来写的。　　（一）品读故事　　1、学习二自然段　　①指读二自然段、齐读　　②假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场

5、面。）　　△相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“……”这些词、标点的内涵。　　△师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。　　△相机指导感情朗读　　2、学习三自然段　　蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？　　①自由朗读三自然段。　　②交流，多媒体相机显示：　　从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。　　△读了这段话，你知道了什么？　　△多个学生交流　　a相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词　　b相机指导朗

6、读　　3、学习四自然段　　天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？　　①试读→指读，说说为什么这么读？　　②有感情地朗读。　　[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。　　（二）创设情境体味形象　　1、多媒体显示画面：老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，这时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉，……”（配音）　　①老蜗牛接着会说些什么呢？小蜗牛呢？

7、　　②同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛，说一说　　③交流，评议　　2、看到再也不能飞上天的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？　　3、朗读全文　　[设计意图]凭借媒体的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象，形成正确的价值观。　　四、自主探究，识字写字　　1、在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。　　2、自学笔顺在书上描红。　　3、交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。[这篇文章来自..，]