加强预习指导,提高学生自主学习的有效性

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加强预习指导，提高学生自主学习的有效性加强预习指导，提高学生自主学习的有效性随着课程改革的发展，课程改革在课堂教学层而所遭遇到的最大挑战就是“怎样让学生自己学会学习，自主发展”的问题。当前人们对课程改革的“关注点”市转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性及学生自主学习的有效性层面上来。新一轮课程改革的热潮,在其理念上是以学生为本，着眼于学生全而发展，注重课堂教学的自主性学习，促进学生个性化发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生索质的形成，影响着学生的成长与发展。为了学生能更好地成长与发展,数学教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主预习、自主探究”的原则，坚持在探究过程中师生互动，在合作交流中拓展思路，让学生自主地感受数学的思想、方法；促使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此加强预习指导，提高学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。同时，教师指导学生正确的预习方法尤为重耍，为自主学习的有效性奠定了坚实的基础。预习是教学活动中不可缺少的环节，把握好预习环节，讣学生在预习中研究、在研究屮预习，对课堂教学可起到事半功倍的效果。那么如何指导学生预习呢？一、引导学生学会预习通过确定预习目标，让学生在预习过程屮有了明确的目标，但是在预习过程中，为了防止学生一味的为回答问题而同囹吞枣浏览教学内容的现象，教师还应引导学生学会预习，明确认知教学内容中的重点、难点。数学不同于一般的阅读性学科，其中的一句话了解不到位有可能影响整个数学问题解决的结果。同时，数学知识环环相扣，新旧知识的衔接密切，需耍学生有重点的去预习。新课程标准强调课堂教学中学生的主体性作用，注重培养学生的自主学习能力，教师如果想耍实现这些教学目标，就必须让学生自己掌握预习的规律，学会预 习，逐渐形成一套预习理论模型，一种良好的行为习惯。女m（一）、阅读、笔记相结合预习法像初一教材上的内容较单一、预习内容是关于教学概念、公式、定理时，可以采用这种预习方法。开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课木后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空口处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记木上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。（二）、明确任务、独立探究预习法这种方法要求教师先要对口己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务吋，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。布置的预习任务设计要有层次性，最难的问题也能在学生独立探究的基础上解决。使用这种方法吋内容设计最好不要过多，要给学生充分的思考吋间。（三）温故知新预习法这是新I口知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的I口知识。要求预习新内容吋要与学过的I口知识联系起来，做到“温故知新”,联系旧知，学习新知，使知识系统化。这种方法也需要教师先引导，设计相应的问题让学生们思考，找到解决问题的着眼点，如何把新知识转化为已学的知识。如预习有理数的减法一节时，通过法则的理解，你知道本节内容与加法的区别与联系吗?学生立刻知道把减法利用法则直接转化为加法。二、在预习中，教师应注意以下儿方面的问题：1、创设预习问题的情境，激发学生的好奇心，让学生生疑。创设问题情境，就是教师在预习内容和学工的认知心理Z间创设一种“不协调”，把学生引入与所预习内容有关的情境中，触发学生 弄清求知事物的迫切愿望，激发学生参与预习的兴趣，激发学生的思维活动。例如：在“勾股定理”的预习中，介绍我国数学家在三千多年前就有“勾三股四弦五”Z说，提出问题“直角三角形三边究竟有何关系”，让学生产生悬念，增强了学生的民族自豪感，激发了预习热情。2、指导、协助学牛:收集预习问题的信息，让学纶做。指导学生进行“背景式预习”，即指导学生收集授课的背景材料;“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容。学牛:可借助图书馆、英特网等媒介，查阅资料、收集信息，指导学生对相关信息进行摒弃，在相关信息的研究中得出偶然联系，进而归纳小结、进行科学验证并运用知识解决相关问题。例如：在“全等三角形的识别”的预习屮，可让学生先自己制作三角形纸板，再根据条件画三角形，经测量、观察、比较，得出感性认识，有助于学生认知三角形全等的判定公理、推论。3、讨论与启发相结合，让学生说。要改进预习的形式，除个人预习的方式Z外，亦可组织“小组预习”、“自由组合式预习”等方式，让学生在小组中讨论，在讨论中吸收某些关于问题的信息，然后内化处理，用自己的语言将内化信息表达出來，增强学生的表述能力和交际能力，同吋培养学生的团队合作意识。讨论吋，教师应以合作者的身份参与讨论活动，不能对学生讨论指手划脚，可适时点拨启发，引导学生分析每一步想法的必要性和合理性，逐步培养良好的思维习惯。如：“函数的图像及性质”、“分式方程的增根的产生”、“根与系数的关系”等课程的预习中，采用小组式预习方式有利于学生建构较完善的知识体系。三、如何提高学生学习的有效性（一）、搭建双边互动交流的学习平台新课程改革强调教学是师生、生生Z间相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师首先要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个 学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见吋的积极参与者，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注一些学生的能力,诱导学生自主地学习不断地探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养〃亲其师、信其道〃的真挚感情，化感情为学习数学的动力。教师要有耐心并乐于与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。如我在讲解利用圆来画五角星时，学生接受了我的方法以外，又补充了以下内容：①、五角星还有其他画法;②、可以用纸折出一个五角星；③、一笔可以画出一个五角星。这样既达到了师生、生生之间共识、共享、共进，又实现了教学相长和共同发展的冃的，从而真正提高了数学教学的有效性。（二）、注重数学知识的形成与应用过程传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少进行充分呈现。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，乂要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。在学习平面直角坐标系一章吋，我作了如下处理：从确定教室中学生的座位实际问题出发，引出有序数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定同学家的位置），让学牛经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。只有这样学生的数学知识的基础才能巩固，数学素质的发展才能全面,主体精神的培养才能真正落实在课堂上，数学教学的有效性才能得到 真正提高。（三）、关注个体差异，促使人人发展《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学牛，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展•数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长.由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异,因材施教，因势利导•要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材设计了不少如〃思考〃、〃探索〃、〃讨论〃、〃观察〃、〃试一试〃、〃做一做〃等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、屮、差各级知识水平学生要合理搭配，可以采取〃一帮一〃、〃一帮多〃，以优等生的思维方式來启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。总Z,预习环节在课堂教学中有着至关重要的作用，作为数学教师应以学生为中心，设置适合学生预习的环境、问题等，诱发学生预习的兴趣，激励学生自主学习数学的信心，交给学生预习的方式和规律，帮助学生养成■-种良好的预习习惯，从而提高初中数学预习的有效性，全面促使课堂教学质的飞跃。