化学实验探究型创新学习模式

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1、化学实验探究型创新学习模式的探索【摘要】随着教育的不断发展，实验教学的功能越来越为人们所认识，该文介绍的是在课堂上教师应如何提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能，提高学习效率。【关键词】化学探究性实验；探究型创新学习模式；探索；新课程转变教育观念，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为广大教育工作者的共识。以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生

2、思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率，这种学习模式可概括为：一、培养学习兴趣，激发学生的学习热情教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实

3、验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如高一《几种重要的金属》一节的教学,首先演示“水生火”的实验（在蒸发IIIL中放入少量乙聪和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2〜3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、乂好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”、7非”状态之中。二、创设问题情境，引发学生创造思维化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学

4、生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如，在学习《富集在海水中的元素氯》中，对学习氯水的成分时可以做如下设计：（问题）根据已有知识，预测氯水中可能含有的成分？再用桌上的药品，设计实验证明你的预测。（药品）氯水、镁粉、紫色石蕊试液、硝酸银溶液、红纸条等（学生讨论设计实验方案）（分小组实施实验，交流结果）成分检验方法现象h2ocl2闻气味，观颜色有刺激性气味，淡黄绿色h+①紫色石蕊试液②镁粉①现象•石蕊试液先变红后褪色②现象•有气泡冒出cl-agno3溶液现象•产生白色沉淀通过实验，原来预测的cl2、h2o、h+、cl-都能顺利检出，但用

5、紫色石蕊试液检验氯水中是否含有h+时，出现了先变红后褪色的异常现象。（进一步探究）为什么紫色石蕊试液遇氯水先变红后褪色？什么物质在起作用？（学生讨论）有的认为是cl2,有的认为是cl2和水反应生成的物质。（探究实验）（1）.在盛有干燥cl2的集气瓶中放入一片红纸条。（2）.取2nd蒸僻水，放入一片红纸条。（3）.取2nd氯水，放入一片红纸条。（结论）氯气与水生成了一种具有漂白性的物质——hcloo（总结）1.氯气与水的反应:cl2+h2o二hcl+hclo2・新制氯水中的成分：分子：hclo>h2o、cl2离子：h+、cl-、clo~>oh-这样的

6、设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生自己动手设计实验证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这样不仅有利于学生掌握知识,同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验化学的乐趣！三、不断改进，创新实验学生通过自主探究，问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。1、拓展课木实验，培

7、养创新的能力。课本中的实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，我们应当对其进行改进、完善、拓展，增强实验的探索性、综合性（学科内综合和学科间综合），使之更贴近对实际问题的解决，培养自身的创新能力。人教新课标•必修lp68,次氯酸的腿色：取干燥的和湿润的有色布条各一条，分别放入两个集气瓶小，然后通入cl2,观察发生的现象。与此版木配套的教参P79建议：所用氯气和有色干布条一定要干燥，为此，从气体发生器出來的气体要经过装有浓h2so4的洗气瓶，干布条要临时烘干。另外，有色布条的颜色最好自行染上的，可取用白纱布条，用

8、红墨水染成红色，凉干备用。教材的做法很严谨，但有局限性：1、实验条件要求高，一立要在通风柜中操作，否则C12泄漏太多污染很