化學探究性實驗教學的設計原則

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1、化學探究性實驗教學的設計原則化學實驗在中學化學課堂教學中占有重要地位和作用。在設計實驗的過程中教師要切實把握學生的認知水平和教學目標，從實驗的科學性、可操作性、可探究性等方面出發，引導學生主動積極的參與到實驗中來。一、可探性原則探究性實驗教學的改革不同於實驗改進，它不僅是一種教學模式的改變，也是教育理念的改革。這種教學模式所要求實現的目標是：將傳統教學中以教師為中心，註重結論的模式向以學生為中心，註重過程的方向改變。從這一角度來看，大多數化學實驗都可以作為探究性實驗教學的內容。但是，結合目前中學的教學實際，課堂教學不可避免的要受到教學

2、進度、實驗條件以及考試壓力等多方面因素的制約，這就要求教師在選取內容時要以以下方面把握好尺度第一：把握難度。課堂教學的時間非常有限，讓學生探究太容易的問題，達不到培養能力的目的；探究太難的問題，則勢必會耗費過多時間精力，同時學生很難從中獲得成就感，不利於保護學生的學習積極性。例如，“食鹽能否溶解於水中？”這個問題就不需要探究，因為學生僅憑生活經驗就可以回答；“食鹽能否無限制地溶解於水呢？”這個問題對於初中生來說，就值得探究（因為此問題的解決可引出溶解度和飽和溶液），而且學生根據實驗探究的數據就能夠解決，因此是可以探究、能夠探究的問題。

3、但這個問題對於高中生來說，卻不值得探究。如果換成“氯化銅水溶液電解可以得到銅，那麼氯化錮水溶液電解也能得到金屬魏嗎”這個問題就值得探究，而且在學生認識的“最近發展區”內，蹦一蹦，跳一跳，學生就能夠解決。基於以上考慮，我們認為探究要求既要符合學生的認知發展規律，給學生更廣闊的思維空間，又要落在學生的“最近發展區”第二：把握重心。作為高中學生，其化學基礎知識體系還不夠健全，一般不可能實現像科學傢那樣運用科學方法，通過探究的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及規律。在這種情況下,探究性實驗教學在內容的選擇上，應立足於教材，以具體的化學知識為載

4、體，挖掘教材中的探究性因素或將驗證性實驗改為探究性實驗，將科學探究的方法滲透於某一具體的課題內容教學之中，實現培養學生創新能力的目標第三：設問導疑得當。由於探究過程是圍繞問題而展開，因此教師在開展探究教學時，首先把教材內容巧妙地轉化為問題情景；而對問題情景的設置要有目的性、適宜性和新異性。目的性是指問題情景要針對一定的教學目標而設置；適宜性是指問題的難易度要適合學生的實際水平；新異性是指問題的設計和表述要新穎生動。比如設計氯化氫溶與水時防止倒吸的裝置。這樣的問題情景才能給學生帶來求知的欲望，隨之產生問題意識%1.多向交流原則探究是一個

5、多側面活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源，需要設計研究方案，需要根據證據來檢驗解釋問題，需要提出答案、解釋和預測，需要將探究結果與同學交流討論，上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。在教學中註意學生個體探究能力的差異，把個體自學與群體討論，爭辯結合起來，實現教學的多向交流。探究教學要把個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，以使學生人人參與；同時鼓勵學生提出不同見解，激活學生的思維，使探究活動生動活潑三、知情意統一原則教育心理學認為，學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情景活動相統一的過程。認知因素和情

6、意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。探究是一個克服認知障礙的學習過程，需要學生堅持不懈地觀察、思考、實驗探究等。在探究活動中，教師要以學生的認知水平為基礎，以情意因素為動力，在註重學生全面發展的同時，又要尊重學生的個別差異，並把共性和個性有機結合，才能有效地組織不同層次、不同個性的學生開展探究活動，並通過探究活動獲取知識，發展能力在能達到探究實驗目的前提下，盡量利用身邊的簡易器材進行實驗；實驗難度要根據學生的實際情況而定，設計的實驗方案要便於操作，易與采集實驗

7、數據和處理數據例如：制備Fe(0H)2沉淀可用以下兩種方法，請先領會這兩種方法，然後思考並設計其他制備Fe(OH)2沉淀的思路方法一：用不含Fe3+的FeS04溶液與用不含02的蒸餾水配置的NaOH溶液反應，可以制備Fe(0H)2(1)用硫酸亞鐵晶體配置上述FeS04溶液時，還需要加入什麼物質？(2)常采用什麼方法除去蒸餾水中溶解的02?(3)生成白色Fe(0H)2沉淀的操作是長滴管吸取不含02的NaOH溶液。為什麼要這樣操作？方法二：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀硫酸等試劑制備Fe(0H)2(1)在試管A中加入的試劑是什麼?

8、(2)在試管B中加入的試劑是什麼?(3)為瞭制得白色Fe(0H)2沉淀，在試管A和試管B中加入試劑，打開止水夾，塞緊塞子後的實驗步驟是什麼？(4)這樣生成的Fe(0H)2沉淀能較長時間保持，其原因是什麼？本實驗問題具有一