高校會計模擬實驗教學改革探討

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1、高校會計模擬實驗教學改革探討提要基於學科體系構建會計實習內容,忽略行業環境的復雜性，單線程的組合專業教學內容進行印證式的專業實驗是當前高校會計模擬實驗存在的主要問題。綜合考慮會計崗位的實際復雜性，開展基於工作的實驗內容組織,集技能訓練、綜合素質培養及作業操守於一體的會計實驗模式能顯著提高會計實驗的教學水關鍵詞:會計模擬實驗;工作過程;教學創新中圖分類號:F23文獻標識碼:A會計學是一門實踐性很強的學科，會計專業教師不僅要向學生傳授會計理論和方法，還必須組織大量的實踐性教學以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高校采用最為普遍的實踐教學形式。會計實驗教學作為高校會計

2、專業教學工作的重要組成部分，對培養學生的社會適應性和專業適應性以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到瞭不可替代的作用。但由於各種原因，會計模擬實驗教學是整個會計教學體系的薄弱環節，教學中凸顯出很多問題，使得高校會計教學整體質量無法提高一、會計模擬實驗教學中存在的問題（一）實驗內容層次定位太低,與實踐脫節。大多數高校會計模擬實驗都在相應課程教學完成後開設,由教師提供原始素材，並由學生獨立完成一連串數字的處理,方法指定並且是唯一，結果也是標準化的。學生在此過程中感覺是在做作業，體會不到會計與企業管理過程的緊密聯系。主要原因如下:1.實驗內容設計未能基於會計工作過程,而是基

3、於學科體系。高校的會計實驗內容多為教學需要而設計，根植於學科體系，是為課程教學配套設計的，強調學科知識的學生自我檢驗和強化，而未能從會計工作崗位的工作任務、工作過程出發，不能真正實現“教學做”一體化。特別指出的是，這裡的''做”是指企業的真實作業，而非僅指動手操作。如在真實企業中，會計業務實際是分崗操作的,但由於課時、師資、設備的限制，在校內進行模擬實驗時往往都采用混崗實驗的方式，由一人包辦所有崗位所有業務。再如，在實驗開始階段，往往由教師提供實驗用的原始憑證讓學生據此進行賬務處理，但未向學生交代這些原始憑證是在哪一個業務環節中填制或取得的，以及是經過哪些部門與程序傳遞

4、到會計部門，並在傳遞過程中經過哪些人員的簽名與蓋章。會計模擬實驗的過程幾乎都在此種封閉環境下完成，學生不僅體會不到會計部門與其他業務部門的聯系，更體會不到會計工作的協作性，無法真正提高實踐能力2、片面強調核算這一會計職業能力，而忽視其他能力。核算能力是會計崗位要求的最基本、最核心的能力，但如果僅具備核算的能力，充其量不過是一個低層次“記賬員”。作為培養中高級會計人才的搖籃，高校會計專業培養學生職業能力目標不應僅局限於具備會計核算能力，還應具備會計審核、會計信息分析運用、會計預決策等高層次的會計職業能力。目前的會計模擬實驗基本都是在“填制憑證--登記賬簿--編制報表”的業

5、務循環中讓學生反復練習，而未曾涉及會計審核、監督這些環節，同時也忽略瞭會計職業道德教育3、實驗素材難度較低，且不能及時更新。目前,高校會計模擬實驗的教材主要來源於公開出版的實驗教材，這些教材內容大多源自於真實企業經濟業務。這些教材存在較大的缺陷:(1)所提供的原始憑據都是完全合理、合法的示意性憑證，學生隻要按部就班往下做即可，不需動腦辨別其真偽性，不利於提高學生的職業判f能力;(2)業務很少涉及財務管理、管理會計、財務報表分析等專業課程知識，割斷瞭專業課程間的橫向聯系;(3)教材中涉及的業務主要是企業的常規業務，一些難度較大、較復雜的業務如非貨幣性交易、債務重組基本沒有

6、涉及，學生無從體會到學科的專業深度;(4)實驗教材一旦出版,更新速度較慢，明顯落後於國傢會計法規政策的變化(%1)實驗教師實踐能力較低，有待提高。會計實驗教學要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，還應有豐富的實踐知識。但目前高校會計專業教師大多都是從學校畢業直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾,即使部分教師有過從業經驗，也未能很好地接受後續教育，與會計實務日益脫節。因此，一些教師在指導學生實驗時，往往力不從心,使得會計實驗無法取得預期的效果(%1)實驗教學方法傳統，沒有創新。20世紀八十年代，美國會計教育協會提出會計人員必須具備批判性思維能力。批判性思維和解決問題的

7、能力是成功的會計人員必備的兩個重要條件，因此會計教師應采用不同的教學方法以培養會計專業學生具備批判性思維的技巧和分析解決問題的能力。目前各高校會計實驗采用的教學方法主要是乍寅示法”，即由教師提供原始數據、介紹業務流程後由學生根據資料獨立完成。這種教學方法流於形式，同時實驗用原始憑據無需動腦辨別其真偽性，再加上會計模擬實驗的業務量都比較大，讓學生感覺是在做作業而體驗不到實驗教學應有的互動性，從而易產生疲勞厭倦感，不利於學生思考分析問題能力的培養以及批判性思維技能的提高二、會計模擬實驗教學改革思路(%1)更新觀念，完善實驗內容設計K合理劃分會