关注差异，自主探究

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1、关注差异，自主探究摘要《语文课程标准2011年版》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在深入解读教材，充分了解学情的前提下，科学采取这一学习方式，给学生一双自由飞翔的翅膀，当好学生的忠实听众，机智地化解意外僵局，将有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，冇利于维护学生自主的尊严和获得可持续发展的动力。关键词放飞；张扬；应变一、放飞想象，自主探究爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概扌舌着世界上的一切，推动着社会

2、进步，成为知识进步的源泉。小学生的思维是活跃的，他们常浮想联翩。想象是学生探索新知的翅膀，是捕捉真理的源泉，恰当地组织学生合理想象，可以达成甚至超越预设的目标。我们要常创设想象的平台，利用学生个性的差异性、丰富的想象力，让他们想象练说。在教学人教版四年级下册《桂花雨》一课时，可以设计这样一个问题：假如此时你站在桂花树下，桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？讣学生想落天外自主探究。此时，学生品味文本，如临其境,把自己想象成主人公。生1：桂花飘落在头发上，像母亲的手抚摸着我。生2：桂花落在我的脖子上，痒痒的、酥酥的

3、、凉凉的感觉。生3：桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉，不由得想起月宫里的桂花树。生4：桂花落在我的身上，金光闪闪的我，沉浸在芳香的世外桂园里,不禁唱起《桂花开放幸福来》这首歌来。……孩子想得入情入境、情真意切。教师要善于挖掘教材，设计这类开放性的问题让学生进行想像，填补文本空口，激活学生思维，让他们畅所欲言。二、个性感悟，张弛冇度认知心理认为：语言学习是基于内在规则的顿悟的结果，而这种顿悟是在读的基础上获得的。所以说，感悟是自读的结果。一篇课文要读懂，达到熟读成诵，自然会领悟出文章的感情和事理，

4、这样思想教育就在其中，语言积累即能完成。小语教学要注重学生由“读”到“悟”的发展。教学屮，要少一些理性，多一些情趣，注重感悟，不要刻意追求正规完美的结论。读一篇课文，耍明白什么道理，受到什么启迪，应该是孩子们自己的事。教师不该以口己的思考甚至是教学用书的分析去代替孩子们自身的感悟。如苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》一课，孩子们的感受真是千差万别。有的说：“狐狸太狡猾了，他不应该利用乌鸦的弱点，骗走乌鸦的肉冇的说：“狐狎很卑鄙，自己不劳动，专搞诈骗。”冇的说：“狐狎是聪明的，三言两语就把乌鸦嘴里的肉弄到手。”有的说：“乌鸦

5、太傻了，他怎么会相信狐狸的鬼话？要是我会将计就计，事先在肉里下毒，毒死狐狸/学生的这些理解，应加以肯定。让他们的个性得到彰显，但对不适当的想法，教师也要加以引导。如对“肉里下毒”的意见，在肯定学生“疾恶如仇的品质后，要提醒：“狐狸是要受惩罚，但罪不至死，再说，我们下毒是犯法的。”自主探究不是放任自流，教师主导地位不能丢。只要我们尊重每•个学牛，重视学牛的主体地位，积极探索教学的新路了，做到张弛有度，学生的自主和创新能力将会有所提高。三、学会偷懒，收放自如“会偷懒”是说教师在课堂上不要太勤快，把答案悉数告诉学生，而应学会

6、“偷懒”，尽量做到话少而精，让学生自主思考。教师切勿自作聪明，露才扬己，要学会装傻，把问题抛给学生，让学生求索答案。要注意的是教师在课前还是不能偷懒的，耍想上好一堂课不仅要在课深思熟虑、充分预设，课中还要有很强的调控能力和应变能力。学生是活生生的，富有创造性的个体，每个学生都带着各自的知识、经验、思考、情感、兴致参与课堂活动，他们的思维是开放性的，他们的质疑往往是创新思维的呈现，在课堂教学特定的牛态环境下，我们是无法全部预设到的。当学生质疑时，我们不妨静心倾听，深入思考，寻找价值,有时会迎来不曾预约的精彩。苏教版二年级

7、下册《猴子种果树》这篇课文,内容浅显易懂，童趣盎然。教学时，一个学生提出这样一个问题：“为什么总是在果树成活的时候，就有鸟儿飞来和猴子说这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？”我懵了，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现彖。课堂陷入了僵局，学生叽叽喳喳议论起来。这完全出乎我的意料Z外，怎么办呢？我尝试着把这个问题又抛回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”“老师，这故事是编的、假的，所以这么巧。”这冋答，有的赞同，有的反对，教室里顿时人声鼎沸。一位孩子高声说：“猴子期待着吃果子，种树认真，果树一种下去就能活。所以当鸟

8、儿来时，果树总是活着的。”学生大多露出了赞赏的表情。我乘机追问：“猴子好不容易种活了果树，可又因别人一句话，就拔了果树，你怎么看待这只猴了？”学牛-纷纷举手：“它太没有耐心了。”“它太没有主见了“它只想早点儿吃果子,一点儿也不珍惜自己的劳动成果。”……终于言归正传。好悬的一次教学旅程！这种自主探究的理念所引发的思维火花，刹那间照亮