关注学生科学探究能力差异的研究

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1、关注学生科学探究能力差异的研究　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”若不管差异，只顾统一要求，势必会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。差异性教学既使学得好的学生有了更广阔的发展空间，又使“学困生”有了获得成功的机会，学生能够在不同层次，不同方面学会学习，而且学有所得。那么如何针

2、对学生在科学实验操作中存在的差异进行有效探究教学呢？　　首先我们说一说，学生在具体科学实验操作中存在哪些差异呢？　　一是学生能否针对老师提出的问题有目的性的去实验的差异。二是能否掌握操作技巧的差异，注意安全、细节控制的差异。三是在实验过程中能否有效地和其他同学合作的差异。四是学生有效处理实验现象，有效记录的差异。4　　下面，以《冷热与温度》中温度计的使用为例来谈谈，《冷热与温度》是四年级第二单元冷与热单元的第一课。生活中学生对冷热已有了一些认识，本课的教学内容是使学生知道什么是温度，认识温度计及

3、正确使用温度计，最后用温度计测一杯热水的温度变化。备课时我认真思考：是一课时完成还是两课时完成本课的教学呢？一课时完成所有的教学内容时间紧，内容多，很难完成所有的教学内容，本课的实验要求规范操作。它包括温度计的使用和测一杯热水的水温变化。要想达到人人都规范，人人都会测量水温，就要给学生充足的时间做实验，因此本课我定为两课时。第一课时就是学习温度与温度计及用温度计测水的温度；第二课时学习用温度计测一杯热水变凉的过程。　　温度计对学生来说并不陌生，但用实验室温度计测水温学生还不会，学生不会用温度计。

4、为了使我的学生能规范的使用温度计，我将第一节课的重点放在温度计的构造、原理及使用操作的教学上（出示温度计）　　（1）（温度计是易碎品），使用时要轻拿轻放。　　（2）手持温度计的上端，（避免手的温度影响表内液体的胀缩）。　　（3）液泡浸在水中，不碰杯壁或杯底，（不然测的温度便不全是水的温度）。　　（4）液注变化稳定后观察温度，并注意不要把温度计拿出水面读数，（不然读得都不是实际的水温）。　　（5）读数时视线要和温度计液柱顶端呈水平状。4　　在温度计的构造、原理及使用操作的教学上，我考虑到四年级学生

5、理解能力的差异，如果由我灌输式交给他们方法以及注意事项，那么只有部分抽象思维形成较好的学生理解了，势必影响后面学生的动手操作，会造成学生实验操作技巧的差异。让学生全部参与到思考中，他们的记忆会特别深刻，接着趁热打铁，做个简单的操作，每四人一杯水，一个温度计，轮流操作，测量一下水的温度，当其中一人操作时，其他人监督，看他操作是否规范，读数是否准确。四个人在这个简单操作中互相帮助，互相纠正，收获了快乐也掌握了技巧。　　在教学中，我们经常会遇到这样的学生：他们热情很高，很想参与到活动中，但是他们常常手

6、忙脚乱，不知该做什么，拿着材料不知所措，这里最大的原因就是他们没有目的性，没有注意听老师的讲课。怎么解决有效解决这个问题呢？我决定让学生自己设计实验方案，这也是科学老师应该培养给学生的一个能力。首先讨论：怎么才能做好这个实验？在讨论中明确学生需要明确的几个问题：（1）需要哪些材料：（温度计、杯子、热水、记录纸、手表）（2）需要观察什么？记录什么？（3）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？（4）小组内每个成员的任务是什么？四人为一组，分工到位，每人都要找到自己的角色，分别负责拿温度计、读数

7、、计时、记录（5）合作学习是科学探究的常用学习方法，每个组员都要承担各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。这里采用“任务驱动式”教学法，让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。这里采取的小组合作式的学习是“做中学”科学教育倡导的一种学习方式，它不仅能促进学生自主探究，而且还有效的培养学生团队精神与合作能力。通常分组是按学生就近四人一组进行学习。小组合作式的学习是“做中学”4科学教育倡导的一种学习方式，它不仅能促进学生自主探究，而

8、且还有效的培养学生团队精神与合作能力。让学生们自愿结合为主，教师调控为辅（在必要时教师给予一定的调控，视情趣、能力、不同的学生之间有一个合理搭配）为他们营造同伴间相互支持、相互学习，共同成长的氛围及促进学生自主探究的空间，让所有的学生都参与其中，也解决了在实验过程中部分学生能否有效地和其他同学有效合作的差异。　　现在教科书是循环使用的，活动记录需要学生自己准备一本本子记了。活动记录在科学探究学习中具有举足轻重的地位。科学课学会做实验记录既是小学生科学探究学习的重要内容，同时也是科学探究学习的重要