关注自主学习鼓励探究生成

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1、关注自主学习鼓励探究生成江苏高邮城南新区小学（２２５６００）　许　兵语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生在实践中学习语文、运用语文。因此，在课堂教学中，要凸显学生的学习主体地位，让学生自主学习、主动探究。这样，一方面，能最大限度激发学生的语文学习的热情，让他们在质疑思考的过程中深化认知、感悟；另一方面，学生在探究的过程中能不断地知识转化为能力，提高他们的综合素养。一、自主研读，引导质疑给学生自主学习的时间和空间，让他们有更加自由的学习环境，不仅体现学生的学习主体地位，更能让他们在思考质疑的过程中发现更多的问题。突出自主研读，让学生对文本有一定的整体认知，形成一定的

2、篇章概念。在指导学生自主研读的过程中，结合学习内容的重点和难点，精心设计相应的导学方案，以帮助学生更好地深化认知感悟。在教学中，一方面，了解学生的学习需求和认知点，从文本素材中找出相关的学习信息点，帮助他们从文章表达主题、写作思维、技巧方法等方面来予以综合考虑，调动他们学习的主动性，增强整体感知的能力；另一方面，鼓励学生尝试从文本中找出相应的思考点，通过做笔记、拓展背景知识等方式进行优化组合，并根据研读的方法进行深层次的思考，并要求他们将阅读感悟通过一定的形式来主动表达，强化理解。这样的自主研读能使得学生对文本的印象深刻，便于他们在自我阅读感知的过程中深化理解，不断丰富自己的认识。

3、例如，在苏教版四年级《三顾茅庐》的教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，结合对《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的不同理解，就“刘备为什么要亲自三顾茅庐”和“诸葛亮的态度又有怎样的转变”等进行自主研读，并建议他们从文章中找出相应的词句，来帮助他们深化认识。通过这样的自主研读来活化阅读理解过程，不仅使学生加深对文章的整体理解，而且使得他们在深思质疑的过程中发现更多的问题，为深入探究奠定坚实的基础。二、互动探究，深化体验引导学生将各自的学习问题通过合作探究的形式来深化交流，不仅能够使他们主动实践探索，而且让他们在探究过程中不断地调整思维，互通有无。围绕探究问题

4、来优化课堂教学过程能更好地体现学生的学习诉求，使得他们将静态的文本知识转化为动态的实践运用，增强学习的自觉性。在教学中，可按照学生的学习差异来优化设计学习任务，让他们能够带着问题深入思考交流，激活内在潜力。针对学生的学习特点，一方面帮助他们组建学习小组，按照“组内异质、组间同质”的要求，合理搭配学习小组成员，使得他们在相互交流学习的过程中深化认识；另一方面突出互动探究形式的多元化，建议学生通过同桌交流、小组合作、师生对话等形式来表达交流，强化认知感悟。教师在指导互动探究的过程中，可为他们提供一定的学习任务，要求他们结合各自的学习能力水平，有针对性地灵活选用。建立在这样互动探究基础上

5、的教学策略，能更好地吸引学生的学习注意力。例如，在《第一次抱母亲》教学中，可要求学生通过同桌交流的方式围绕“母亲肩上的重担的含义”进行讨论，帮助他们梳理整体学习思维。在此基础上，建议学生以小组合作交流的形式就“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过”进行探究，要求他们从相应的词句中找出相关的内容，深化理解感知，激活主动探究的热情。三、反思生成，提升能力学生自主学习是自我发展的一种必然要求，也是他们调整学习策略的内在需求。通过反思生成的形式来优化教学，不仅能够扩大学生的知识视野，更能够使得学生在总结生成的过程中积淀丰富的语言文化知识。在教学中，教师应该围绕学生的学习感知情况来制定相应的

6、策略，一方面，要求学生对自主学习的思维过程进行总结，建议他们围绕思考感知、感悟积累、理解方法等方面进行综合考虑，不断活化内在感知思维；另一方面，为他们提供各种展示平台，要求学生在主动表达的过程中发现更多的学习乐趣和问题，最大限度地激活他们的学习潜能，满足他们的学习需求。在此基础上，可要求学生以听说读写为训练方式，主动交流自己的认知感悟，将学习思维方法予以全面展现，激发学习热情。教师在指导学生综合运用中，不仅要多关注他们的问题和不足，更应该以宽容和激励的眼光来审视他们的进步，帮助他们更好的自主、合作、探究学习。综上所言，关注学生自主学习，就是在围绕他们主体能动学习需要的基础上，突出互

7、动探究和体验认知，帮助他们更好地掌握语言运用的规律。通过互动探究来激发学生主动学习的热情，更能体现新课程的生本理念，这值得教师探索。（责编　韦　雄）