刍议物理课堂实验教学策略化实施路径

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1、刍议物理课堂实验教学策略化实施路径摘要：物理实验是学习物理的重要途径之一。本文给出四种方法来构建科学合理的教学策略，目的是增强学生实验兴趣、提升实验学习效益、完善课堂有效教学。关键词：问题；情境；专题；整合中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1006-3315(2015)08-018-002物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学的众多概念、规律和法则大都是在实验基础上对物理现象的观察、分析和概括后整理得出的，因此，培养和发展学生的物理实验兴趣与学习效益，以物理实验为载体进行科学探究，对于学生学习物理知识，培养和发展学生学习能力有着其独特的功用。1.拓展多样化实验教学

2、策略从认知心理学角度认识，多样化实验教学策略能有效地激发学生的探究欲望，如果教师在教学中能有效地进行知识背景的铺垫及问题情景的设置，且课堂实验探究设计能做到“意料之外，情理之屮”，同化和顺应学生的“好奇、好懂、好玩、好做”的心理，实验探究教学则有更高层次的升华。其一，教师针对学生生活实际来设计实验研究问题，如在探究“热现象”时，设计相关实验：“为什么肉汤比开水凉得慢？为什么水烧开了不会溢出来，而粥烧开了会溢出来？为什么俗话说'开水不响，响水不开'？”“为什么用瓦煲翻热浓粥要提防爆煲？”“为什么刚掀开冷冻啤酒瓶口会冒出雾气？”“舞台上为什么能用干冰来制造，人间仙境'？”等等。学牛在探

3、索这些牛活屮的物理现象所蕴藏的物理原理时，多样化的实验不仅能感受到物理是与生活如此贴近，而且还提升了自己的科学素养，学会运用物理知识来解决实际问题的能力，增进了对生活现实问题的敏锐洞察力，从而对物理实验本身产生了浓厚的兴趣。其二，教师针对物理认知来设计实验进行问题探究，如“浮力”的教学，来自生活屮的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力的大小跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度、物体是否实心、以及物理各种形状有关等等。教师可针对学生探究问题，进行分类分组讨论。在探究过程中，教师作为教学中“平等的首席”，需关注以下几点：①组员的合理搭配，特别是组长要起到领军人物

4、的作用；②实验前,指导学生要学习实验内容，原理，步骤，注意事项等；③组长是学习与组织核心，指导和督促组员完成实验；④实验过程中可能出现的一些异常情况或有独到见解，教师要及时解答和予以鼓励，同时，教师在分组实验中如果发现学生实验问题及时纠止，能起到组织者和引导者的作用。注意以上内容，能有效地激发和鼓励学生对实验内容本身自主探究与合作学习的木能兴趣。1.创设探究性情境教学策略物理课程标准中明确指出，物理实验和科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。从科学探究的整个过程来看，在“提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据与实验验证、解释与结论、反思与评价”

5、等过程中，都有学生积极思维的参与，教师教学中创设探究性情境有利于提升学生实验兴趣。如在进行“探究功与速度的变化的关系”教学时，教师可以摒弃以前课本屮采用讲授和演绎推理的教学方式，而是先让学生依据自己的已有学习经验，鼓励其进行科学猜想,然后实验探寻。课堂中，学生设计形成五种实验方案：一是利用充电导轨和打点计时器在水平方向进行探究实验，二是运用电火花计时器和重锤在竖直方向进行探究，三是利用橡皮绳和打点计时器在斜面上进行探索，四是直接利用弹性绳做功特点进行探究实验，五是利用多根相同性质弹性绳等距离做功进行探索，爆发出的学习热情令人赞叹。实验探究过程中学生智慧得以充分展示，同组学生互相帮助

6、以发挥个性长处，而异组学生又要进行有序竞争，讲究团队策略。值得一提的是，实验数据处理环节很是精彩，由于功与速度的变化不呈线性变化，学生应用Excd软件进行曲线拟合，然后进行科学猜想才能得出实验规律。学生受从前探究牛顿第二定律时，加速度与质量不成线性关系的思维启发，运用直觉思维的跳跃性直接构建了功与速度的平方线性关系，尤为可贵。回顾整个探究过程，像科研机构的微型化运作，学生先进行系统的探究，并且对繁杂的实验结果进行分析、筛选，找出系列现象背后蕴含的非线性规律，进而萌牛了探索物质世界的方法与策略的兴趣。这样课堂教学精彩的生成是教师事先备课所未料到的，显然，这种探究性的情境设置是唤醒学生

7、实验兴趣的重要途径Z-o1.开展专题实验教学策略“专题实验设计”就是教师引导学生提出研究问题，然后I韦I绕问题展开实验设计，最后通过实验设计，探索得出结论，使学生在自始至终的学习过程中成为“探索者”和“发现者”，从而激发学生学习物理的心理内驱力。例如从2001年到2011年十年间，全国高考与各省市高考的物理试卷中，以设计性实验的形式考查电阻测量的原理和方法的试题就有40多个，涉及定值电阻、电压表内阻、电流表内阻、电源内阻的测量等情形，不一而足。课堂教学中，教师可引导学