刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径

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2、动的场所，是幼儿能够在活动中发挥主动性、创造性的地方，所以幼儿园的课程应该是由孩子们共同主动经历的故事组成的经验体系。那么，作为幼儿园课程重要组成部分的主题课程也必须是能够让幼儿自主、主动体验，并获得个性成长的重要载体。　　一、从实践探索未知，看主题课程游戏化内容　　本学期伊始正值元宵节来临之际，大班级组在园所课程游戏改革的专题研究背景下，也开始了一系列的研究尝试活动。闹元宵主题课程的游戏化实施初体验在酝酿、实践、优化、反思、复盘以及再积累中慢慢落下帷幕。回顾与幼儿共同经历的体验过程，孩子的成长从寒假趣事聊天开始，慢慢在一系列活动的主动体验中实现　　（一）被动调查与主动采

3、访　　以往面对大班幼儿所想与所盼，为了避免刻板地教授与指导，我们尝试给孩子调查表，希望借助家园共育的合力，让幼儿能够在课后有所拓展地积累经验。但一直以来的实践发现，家园共育背景下亲子任务的主体仍然以家长为主，幼儿主动体验的经历被替代。基于张雪门先生的行为课程，我们知道幼儿园的课程以直接经验为主，鼓励幼儿与周围世界环境、人物相接触，经过感官获得经验。因此，在本次主题课程推进开始阶段，孩子们想了解元宵节的一些问题，我们尝试设计全园性的采访活动，让幼儿自主设计调查表与图文结合的问题，并利用一日生活过渡环节、户外活动、散步等时间走进其他教室、食堂、园长办公室等诸多他们自己感兴趣的

4、、想了解的场所，采用自主采访、记录的方式自主解决问题，记录积累有关元宵节的经验。　　（二）替代准备与计划实施　　做元宵（汤圆）永远是元宵节主题课程中的一道必备大餐。小中大各个年龄段的孩子都会有所体验。这道大餐是教师做好了端上来，还是孩子们自主制作体验？对于大班的孩子，他们更乐于自己去尝试与体验，而教师多观察、指导，从幼儿的谈话聊天中可适时延伸出彩色元宵、包馅汤圆的不同难易体验的活动。具体如下：　　1.计划采购。　　从采访调查中了解做元宵的材料，借助园所周边的社区资源（菜场、超市），在班级内以小组分工的形式采用任务卡完成采购任务。幼儿根据自选分成糯米粉、蔬菜、水果三组，小组

5、内设会计1名、采购员3名、运货员2名。其中一人兼任队长，负责统筹，幼儿共同在谈话交流中形成基本常规要求。任务卡的设计采用图文结合的形式，让幼儿清晰地了解我们小组要买什么东西，买多少。在一系列幼儿自主分工、计划研究与任务体验的过程中做好元宵制作的材料准备工作。　　2.模拟感受。　　孩子们做元宵的直接经验较少，而为了避免教师的直接引导，我们在主题推进的过程中与游戏活动区相互融合，让大部分幼儿在个性化的活动区体验中，积累榨汁机体验、糯米粉与水的配比方法等直接经验，在集体活动中再借助差异教学的方法，逐步地完成集体的体验。当然模拟游戏过程中教师的观察与支持十分重要，在榨汁机数量、实

6、验区选址、幼儿数量关注上需要做好充分预设。　　（三）重点体验与完整体验　　幼儿直接经验的体验不只是某一次或某一环节的重点感知体验，而应该是一个系列的完整体验。因为事物的联系性与大班幼儿思维方法的萌芽，让他们有基础尝试将同样的经验迁移运用。而做元宵的直接体验中，孩子们从衣着准备、食材清洗、环境布置到汤圆制作、分类摆放，再到自助选择、煮元宵、吃汤圆，一系列的自主体验能够让他们更为系统、完整地感知制作元宵这一实践活动所经历的意义，也远远比为孩子们准备好一切让他们只是体验搓元宵更具发展价值。　　此外，从元宵制作延伸出幼儿感兴趣的彩灯同样是孩子们感兴趣的话题，考虑单位主题时间内的效

7、率，我们同样采用游戏活动区体验的方式让孩子在自主设计、探索制作的过程中感知彩灯的多姿多彩。　　二、从结果倒追过程，看主题课程游戏化思路　　经历以上课程体验活动，当我们和孩子们一起再回顾交流时发现，闹元宵主题课程结束后我们主题的推进网络也在孩子的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，不知不觉地充分感受、体验、表达，获得有意义的个性成长经验。　　细细回顾与孩子们所共同经历的，我们发现闹元宵主题课程游戏实施的起点是孩子的