创建自主合作探究式作文教学新模式

《创建自主合作探究式作文教学新模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创建自主合作探究式作文教学新模式高中语文新课标积极倡导自主、合作和探究式教学方式，要求学生联系现实生活实际，通过学生实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，不断培养创新精神和实践能力。众所周知：授学生以“渔”能达到“教是为了不教”的目的。基于这种理念，笔者认为：创建自主、合作、探究教学的新模式，为学生提供广阔的写作空间，有利于学生创作出富有个性化和情感色彩俱佳的作品。一、创设情境，引导学生自主创作俗话说：'‘人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多。”当一个人在兴奋之时，往往有无限的激情去思索、践行自己所追求的目标。学生一旦对习作拥有真情实感，就能产生积极的写作灵感，而这种情感

2、从何而来呢？除了学生自身的生活阅历外，教师创设最佳的作文情境，能充分调动学生的生活积累，引起学生情感的共鸣，思路闸门将自然开启。笔者在平时根据作文训练的内容，采用以下三种方法：1.眼观六路教师要让学生避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，必须指导学生学会观察，正如苏霍姆林斯基所说：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位”。当大自然千姿百态的美好事物展现在学生眼前时，学生就会产生天真美丽的遐想、欢悦愉快的体验，甚至出现创作的欲望。当然，观察的对象也不必刻意选定，走在路上，躺在床上，看到一株小草，一只蝴蝶，一张蛛网，甚至是扬起的尘土，都将震撼学生的心弦。1.心牵八方

3、学生在观察过程中，思维的触角总是在探索着，力求能够发现问题，并经过分析而解决问题，每一次有效的观察活动，都会使学生的思维得到一次锻炼。清代著名学者陆世仪曾经指出：“悟皆出于思，不思无由得悟”。可见，创作的灵感正是出自于对所见现象的勤奋思索。平时，笔者注意要求和指导学生做生活的有心人，勤于思考，在平凡的事件中,善于提炼出有价值的思想或观点，提高学生的思维能力和增加写作素材储备。2.广积素材北宋文学家苏东坡在《稼说》一文中曾说：“博观而约取，厚积而薄发”。其意说明了人们写作时吸纳的材料一定要广泛、丰富和充分。因此，学生练习写作的首要环节就是以积累素材为基础，先解决"巧妇难为无米之炊”的问题。在积

4、累素材时，要做到"定量”与"定向”结合，持之以恒地写生活札记、日记、随笔，还要把有些素材记忆在心中，以便随用随取。课堂上鼓励学生写"放胆”作文，主要目的让学生自陈心曲，"为时"、“为事”而作（白居易），'‘我手写吾心”（黄遵宪）。有眼观六路、心牵八方和广积素材作为基础，学生对所写的对象有了清晰的认识，消除了陌生感，就不会惧怕写作文了。二、师生合作，激励学生积极探究前苏联心理学家加里培林认为：“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方向——向知觉、表象和概念方面转化的结果”。在高中作文教学中，师生（生生）之间的讨论性合作有利于学生在把握作文题意、编写提纲和安排情节的基础上，逐步

5、凸显习作的基本结构，并顺利地用外部语言固定下来，为作文智力技能的顺利形成架了桥、铺了路。目前，许多教师都在尝试小组合作学习模式，在实践中多采取“三步走“策略:第一步，合理分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师在组建小组时应将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。一般以4〜6人为一组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员和资料员等，当然还必须不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。第二步，拟题审题。学生进行每次作文训练，轮值小组负责征集题目，并从中选出本次作文题。当确定作文题目后,各小组就作文审题立意展开讨论，教师

6、适当加以点拨，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式。学生在合作审题时，不仅要审题意，还要审生活。学生只有认真思考了生活,使头脑中原先尚模糊的思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，才能达到取长补短，共同提高的目的。第三步，独立作文。独立作文是学生个体独立承担实践任务的过程，学生审题后，思维得到激发，对生活进行了多方面多层次的思考，感到有话可说，有情可抒，产生了创作冲动。一次完整的分组合作教学是伴随着一篇篇文章的诞生进行的。独立作文，可安排在课内，也可安排在课外，但必须规定时间，独立完成。三、优化评价，增强学生的写作信心作文评价的指标和视角不管是过程评价还是结果评

7、价，不管是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作探究的表现”列为评价的主要指标之一。一般来说，小组成员的差异性、参与度和合作方式，小组分工的合理性，小组集体研究活动的形式、内容和频次等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角。笔者在实践中坚持实施多维评价、发展评价和开放评价有机结合的评价方式。其一，多维评价。高中作文教学是一个动态的开放系统,其评价是一个动态的多维层面。所谓多维评价首先是指评价内