作文教学：自主、合作、探究

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1、自主学习，合作探究——指导初中生互相批改作文的回顾与反思湖南省永顺县抚志乡九年一贯制学校付祥摘要：自主、合作、探究的学习方式是新课改背景下对学生学习方式的一种新要求，是教育教学方式方法变革的一种尝试与探讨。文章回顾了自己指导学生互相批改作文的过程，并对这种学生合作学习方式进行回顾与反思，论述了自主学习，合作探究的利弊以及自己的种种困惑。关键词：自主学习、合作探究、反思、困惑为了顺应新课改的潮流，全面实施素质教育，提高作文教学质量,并让学生自主学习，合作探究，提高学生写作兴趣和作文水平。同时,为了减轻语文教师的教学负担，近几年我在作文批改方面主要采用学生互相

2、批改的方式。经过几年的实践和摸索，我发现这种作文批改方式不错。下面简单谈谈自己一些不成熟的看法。一'作文批改的操作步骤第一步，教师和往常一样，先对学生的一次作文精批细改，写好评语（眉批和尾批），并按照内容和卷面（含书写）90%和10%的比例（比值的多少可自定）评好分，做到心中有数。然后选出“优”、“良”、“合格”、“待合格”等几个层次的作文各一两篇，作为指导学生批改作文时的参考范例和标准（依据）。第二步，教师在课堂上先告诉学生对别人的作文怎么批改、怎样写评语、怎么评分。然后范读所选的儿篇范文和教师自己的评语。其目的是便于学生初次批改作文时怎样操作。第三步，

3、学生（按3人、4人、5人等）自由组成临时“评审小组交换作文，参照老师的提示和要求进行批改，并写上评价意见（评语及评分），最后写好批改人的姓名和日期，推荐优秀作文，然后退给学生本人，学生阅读别人的批改情况（评语和评分）后，写上自己的意见，改正好错别字，然后上交给老师。批改过程中有困难就和同学进行讨论或向老师求助。第四步，教师阅读学牛作文，同时检查学牛的批改情况，检查学生的评价意见，并简单地写出自己的意见和建议。将学生的作文及批改情况进行分类，以待讲评。第五步，教师将学生作文及批改情况在课堂上进行讲评评，肯定成功之处，指出不足。还可让学生交流好的作文及好的评价

4、意见。甚至还可让学生写后记，谈论互相批改作文这种做法的利弊得失。二'作文批改的利弊得失采用学生互相批改作文的方式后，经了解和调查，学生普遍反映这种方式比教师单独批改的方式要好。经过分析总结，本人认为这种作文批改方式的好处主要表现如下:首先，它充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的责任感。互相批改作文，学生觉得新鲜，都乐于参与。因为是互相批改，所以能100%自己动脑动手，否则如果自己不认真改别人的，别人就可能不认真给你批改。这样就正好做到了面向全体学生。其次，它激发了学生的学习兴趣和主动性。学生要能自主地作出“量”（打分）和“质”（评语）的双面评价，不认真

5、动脑筋是不行的。学生遇到困难，就得向他人求助，或者是自己去看优秀作文选上的评语，做到“他为我用”。再次，学生在整个批改过程中全身心投入，并互相讨论，听取各自意见和建议，做到取长补短，既培养了学生的合作、探究意识，也能提高学生的写作水平。最后，它改变了过去教师一手包办，且评语单一、笼统、抽象、格式化、公式化等缺陷。同时也为老师赢得了不少时间。另外，让学生自由组合，能让他们进行广泛的阅读，阅读不同风格的作文，在阅读中有所比较和自我评价，并做到取长补短。还可以促进学生进行课外阅读。当然，这种做法也存在许多弊端。比如说，很难统一评价标准。即使教师范读了作文和评语，

6、但因学生感受和理解不一样，很难确定统一的评价尺度。各篇作文的量化的层次难以准确地体现出来。如甲的80分的作文也许根本比不上乙的70分作文。又如，学生的评价性意见（评语几评分）有的笼统，有的难以走出教师所写的评语的模式。即使有唯一标准和评价方案，因不同层次的学生对其理解的结果也会不同。总之，这种做法主观性比较强，其中的“度”实在不好把握。因学生基础不一、层次各异，学生阅读、批改别人作文时可能出现优劣颠倒，弄巧成拙的现象等等。就教师而言，这种做法也并未实质上减轻自己的负担，相反，还加大了教师的工作量。因为要处理好批改的各个环节，不折不扣地完成这一过程，所花时间

7、比教师单独批改时还要多。而且这种工作许多东西是看不见的，弄不好还会给人投机取巧之嫌。三、心中的困惑和有待解决的问题首先，怎样才能既节省时间又能提高效率？实行学生互相批改作文的一个重要目的就是要减轻教师的负担。那么怎样才能解决这一矛盾呢？是去掉某些环节，还是有其它更好的办法？显然，以上环节如果减掉一两步，作文批改就会达不到目的。这种矛盾该怎么解决？其次，如何使学生对他人的作文评价更趋合理和客观？作文批改本来主观性就很强，何况由儿个学生各自批改。因学生基础和层次不同，对别人作文的评价必然不很合理和客观，这确实是一个很难把握的东西。即使不用量化（评分）方式而用等

8、级式，也仍然难以体现出学生间作文的优劣。再次，学生在批改作文的过程