作文教学中渗透自主合作探究的理念

《作文教学中渗透自主合作探究的理念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、作文教学中渗透“自主、合作、探究”的学习理念清嫄中学焦鹏辉《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从

2、而促使学生精神境界、个性品徳、语文水准得到完整的提升。这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重头戏，作文教学应如何渗透这些理念呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，从“白主”做起民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练冃标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好口定文章的表达方式，即使是三言两语的诗歌，也可以让学生尽情舒怀，经典之作，当然可以体会其表

3、达方式，妙用佳处，但绝不能搞支里破碎一一到位的模仿，说清了话，讲明了道理就行。还学生以自由，学生写起作文來就得心应手；同时允许学生口择内容，能证明口己思想，能表达口己的感情就是好材料，好内容。这样在作文教学屮打破了“教师命题——学生写作一—教师评改”的这一传统模式，让学生“我手写我心”，白觉地关注自己的真实内心，写出千姿百态富有个性情趣的作文。当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既耍大胆“放权”，乂要宏观调控，把握既定的教学冃标和训练序列；既耍鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，写岀令人耳日一新的好文章，

4、乂要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”，而应该把握好度，切不可违背了作文的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重历史的原则。因此，学生在口主写作中，语文教师不是“多余人”，而应该“苦练内功”提高口身修养,真正成为学生口主写作的“领航人”。二、创设“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”习惯合作作文的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，捉高创造能力。作文上的有意合作，能带來资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。为培养学生的“合作写作”习惯，笔

5、者把所带的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小纟［I。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小纽•之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的“合作写作”平台就创设起來。同时，笔者还根据学生的实际情况建立“合作写作”的基本机制：1、命题：可用教师命题、组间相互命题、纽•内成员共同命题等方式；2、素材：各组成员把收集、积累或想象出來的东西都写出來，明确写作思路，提交合作组讨论；3、成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿；4、修改：初稿交出合作同伴修改并写出评语

6、，原作者据此修改定稿；5、交流：合作组选定对外交流篇冃，各合作组进行交流；6、讲评：学生根据交流情况门由讲评，教师点评；7、反馈：据学生作文情况推荐张贴或退冋重写等处理。通过这样的“合作写作”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现白我价值。但太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在作文教学中，我人力提倡求界思维，要求学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东酋；另一

7、方面，鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。三、抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识作文教学屮，引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学屮引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破；就能集屮兵力，重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？笔者认为：(-)给焦灼点予针刺。焦灼点就是学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的

8、困顿点等。教师在布置作文训练之后，或在学生口主选择练笔内容之后，收集学生构思纲要，提取“焦灼点”，设计若干针刺引语，然后进行探究。(-)抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的屮心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过