树立自主-合作-探究教学理念

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1、树立自主-合作-探究教学理念树立自主合作探究教学理念（山城区石林镇第三中学，河南鹤壁458000）摘要课程改革，犹如一声春雷滚动，给传统的语文课堂教学产生了巨大的冲击波。如何改变传统语文教学屮以教师为屮心、以课本为中心的局面，已成了在新课改之下每位语文教师必须正视的问题之O关键词新课标；探究；理念新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式运用到语文教学中，就不再仅仅是一种学习方式，更重耍的是成为一种建立在现代学生观、学习观之上的崭新的语文教学理念。它应用到语文教学当中,就等于说给教师提供了一个教学平台。教师在这个平台上，可以开发出形态各异的教学模式，而且每

2、一种教学模式都体现出以学生为主体的教育观。所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言，是指在教学条件下以学生的内在动力为特征的高品质的学习O它耍求我们在语文课堂教学中耍有意识地培养学生学习语文的自我计划、自我调节、自我反馈、自我评价和自我补救的能力。教师在激发学生学习兴趣和学习欲望的同时，要鼓励学生选择适合自己的思考方式去提出问题、分析问题和解决问题，并注意保护学生的求知欲和好奇心，帮助学生建立学好语文的自信心。以阅读教学为例，教师应把阅读的自主权交给学生，给他们留有充足的时间去阅读、去发现、去思考、去辨别，哪怕学生发现出来的问题很

3、幼稚，教师也应加以保护和珍惜，因为那是学生自己发现的。教师作为课堂教学的组织者、促进者，应根据学生的阅读感知，及时调整自己的教学思路，参与到与学生和文本的对话当中，让他们尽量深度参与，自主构建。笔者在未深入学习新课标Z前，阅读教学的通常思路是：教师提出问题f启发、引导学生讨论回答f教师总结。深入学习Z后，尝试着进行了如下改革：导入一学生自主快速阅读，谈自己的感受和提出疑虑f问题集中，小组讨论f和学生一道确定重点问题，和全班学生研讨f总结评价。如此一來，在课堂教学中出现了一种前所未有的师生互动、平等参与的喜人局面。这得益于教学方式和教学理念的转变，课堂教学的重

4、心变“教师教”为“学生学”、变“学生带着问题读”为“学生在读中提出问题”、“变教师在课堂上一统天下”为“让学生一道去主动参与”，所有这些都体现出“教师为学生的学服务”的新理念。所谓“合作学习”是相当于“个体学习”而言的一种教学组织形式，它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的一般程度为：独立思考f小组讨论f小组之间互相交流一整体评价。在小组讨论这个关键环节中，教师要善于创设一种宽松、平等的教学氛围，鼓励每i位学生谈谈自己的想法和感受；在小组之间互相交流的环节中，教师要善于捕捉学生思维的火花,激发不同意见的相互碰撞，并不断把

5、讨论的问题引向深入，让学生在交流的过程中得到信息共享。在最后一个环节——整体评价上，教学所作的评价也不应该是终结性评价，而是开放性的、以积极评价为主。如在讲《一面》一课时，我有意设计了这样一个问题：你对文中“前面是一条路，先牛没有走完就倒下了，我们只有踏着他的血的足迹,继续前进。”一旬有何评价？在小组之间互相交流的过程中，绝大多数同学都认为这是一种大无畏的、勇往直前的英雄气慨的表现，但有一位同学却亮出了另外一种观点：“勇往直前，固然精神可嘉；但人的生命只有一次，决不可横冲莽撞，待止确估计对方势力，想出制敌良策Z后，再继续前进也不迟。”听完此观点后，我先是大加

6、赞赏,高度评价其考虑问题周全，而后乂顺着这一观点引导学生讨论“生命诚可贵”和“知彼知己”的重要性。需要指出的是，在合作式的语文教学过程中，教师应首先调整自己的心态，把自己放在与学生平等的合作者的地位。要善于创设合作的情境，以一个平等合作者的身份走下讲台，与学生一道去合作、去探讨，共同参与到教学过程当中。所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，是从学科领域或现实社会生活中确定研究主题，在教学中，创设i种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度等方面的发展，

7、特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性教学看重的不是最终的结果，而是在探索的过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究学习的技巧。就语文学科而言，探究性学习并非高不可攀，在许多课文Z后都设置了一些探究性的题目，让学生通过想象、比较、实践等途径发表自己独特的见解，从而达到在探究过程中提高学生分析、解决问题的能力。如《为你打开一扇门》课后第一题要求学生在反复诵读、深入领会课文的基础上，结合平吋阅读文学作品的感受，“说说自己心中的文学是什么”;《…面》课后第一题（课文以“一面”为题，你认为好在哪里？）、第二题

8、（从外貌描写中，你还体会到哪些东西？）等。探究性语文