倡导探究式学习--促进学生发展

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1、倡导探究式学习促进学生发展语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计教学情景：《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡屮见新奇”的课文，讲述的是战争时期的一个故事，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。本课的教学重点是体会描写阮恒献血吋动作、表情的语句，了解他当吋的复杂心情。这也是教学的难点。学习本课时，将“以人为本”，发展学生的主休性的教学理念贯穿整个教学环节屮，给学生一个开放的课堂。我给足学生学习时间，首先学生初读感知，在略读课文的基础上，提出探究研读专

2、题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究，最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。我的课堂结构是：初读感知——质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。学习目标：1、认识8个生字，会写13个生字；2、有有感情地朗读课文；3、抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受刖友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学过程一、激发兴趣，导入新课师板书：“朋友”，看到这个词，你

3、想到了什么？生交流。师：看来大家对刖友这个话题，每个人都有自己的理解和感受，今天想与同学们分享一个有关朋友的感人故事，板书：她是我的朋友（生）齐读课题，（师）读后你还想知道什么？二、初读感知1、师：老师想让同学们口己学习课文，请看屏幕，师读口学提示。4、认真默读课文，想一想，你读懂了什么？把不理解的词画出來。b、借助字典等工具书学习理解生字、新词，也可请教同学。c、你觉得课文中哪些地方最感人？用自己喜欢的符号标出。2、学生自学。（给足学习时间）3、检查预习情况⑴认读生字卡片，词语卡片采用指名读，开火车读等多种方式。⑵指导书写，你觉

4、得哪个字（词）难写？老师帮助你，生找出自己认为难写的字,师指导，生练习。⑶检杳课文朗读。a、学生自由读课文。b、指名分段读课文，其余学生边听边正音。⑷学牛交流a＞通过自学你读懂了什么？b、你觉得文中哪些地方最感人？读一读。三、通读全文，提出研读问题。师：同学们通过朗读，对课文有了自己的理解，接下来我们分学习小组来学习，请看大屏幕1、出示“学习小建议”，小组合作学习。围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣，最关心的问题，把问题写下来，看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。2、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题，板书小男孩献

5、血时是怎么想的？b、小男孩在献血过程屮内心活动冇什么变化？c、医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？d、小男孩说：“她是我的朋友。”这句话时心里怎么想的？四、小组合作，探究研读问题。师过度引言：同学们认真动脑，提出了很多的问题，我给时间让同学们小组讨论黑板上的问题，你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。1、讨论研读方法，小组所选问题要从哪几方面入手研究，提出研读方法。教师参与讨论，并相机给予指导。2、合作研读课文，各小组进行合作研读所确定的问题，教师巡冋了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。五、交流一反馈研读情

6、况。1、准备发言提纲。讨论发言内容（1）木组确定的研读问题是什么？（2）本组是怎样研读的？（3）研读后冇什么收获？2、交流研读情况，各小组派代表发言。交流一：你知道他献血时是怎么想的吗?你是从什么地方知道的?是用什么方法知道的？（1）学生：我们组讨论是第一个问题，要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,我们组先读课文，从小男孩献血过程屮的神态、动作知道了答案。（2）师：你们组真会学习，知道从小男孩的神态、动作去想象他的内心，课后思考•练习2的句子可以帮我们的忙。出示课件1:一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来

7、。师：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？（3）学生读后交流。师：请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，联系生活实际理解犹豫的心情。（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如杲没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。（师板书：举放举犹豫）（4）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。a＞指名读。b、老师范读。老师也来读一读这个句了，大家比一比，想一想，老师为什么耍这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。C、

8、再指名读。d、从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却乂不乏勇敢，全班一起把这个句子冇感情地朗读一遍。交流二：小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？师：哪个小组汇报一下，刚才你们讨论了什么问题？找到什么答案？（1）生交流我们组解答