中学作文指导：题目与内容

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1、题目与内容：张扬学生个性青年教师许娟/特级教师武宏钧《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象,去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。“开放式指导”应是基础作文教学第二大策略。一、开放作文题目，凸现学生个性儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到

2、最优的发展。基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。1、题目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的教学题目。例如在指导学生练习“介绍自己

3、”的作文时，我就指导学生采取多元的命题方式。可以写“——（什么样的）我”、“XX眼中的我”、“未来的我”等等。这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。2、题目展示的渐进性。每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理——遥不可及的题目容易使他们失去信心。因此，基础作文在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如我在指导小学生练习

4、写“小动物”的作文时，我设计的开放题目系列是：我喜欢的小动物f我是XX（小动物）f散文诗童话。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，就比较有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功而产生愉悦感，从而进一步诱发学习动机，成为自发性动力，调节和促进学生的思维，激励学生产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。3、题目要求的层次性。每个小学生的学习基础、学习能力不同，自然，目标的达成也势必存在差异性。我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。基础作文题目的

5、层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。例如我指导学生练习写“一次运动会”时，我特别强调，你可以写自己最感兴趣的场面（特写），也可以写最精彩的瞬间，还可以写某一个人，您可以记叙文，也可以写表扬稿等等。由于题目灵活而具有层次性，让每一个学生都能“跳一跳摘桃子”，达到自己的最近发展区。这样设计的开放的教学题目，为不同层次的学生的发展提供了空间，为一部分学生先“富”起来创造了条件，也为学困生的成功打开了绿灯。使每位学生都能在原有的基础上得到最优的

6、发展。二、开放作文内容，凸现生活精彩《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文内容与生活的关系。教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的,而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。基础作文开放教学内容可以从以下几个方面去操作O1、把选材的自由还给学生。在传统的作文教学中，

7、教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能写出学生的个性呢？基础作文教学观认为，我们每天都置身于新闻事件的包围之中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物，见诸于报刊、电视、网络中的各种各样的信息，社会热点、经济聚焦、军事天地、体育类、财经类、政治类、文化类、休闲类等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。开放了作文的内容，学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭。人际间