中学历史教学生活化浅探

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1、中学历史教学生活化浅探增城屮学关汝就中学历史教学生活化是指在中学历史的课堂教学中，注重“历史”与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将场史赋予一定的生活意义和生命价值，使丿力史这一过去的生活与学生当前的生活及未來的生活连接起來，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题以及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。就当前來说，实现中学丿力史教学生活化是很有必要的。目前，我国新一轮基础教育课程改革进入了全面启动和实施阶段，这一轮基础教育课程改革提岀要体现时代要求，全面推进素质教育，倡导“教育冋归生活”“课程生活化”的理念，强调把学生的生活及其个人知

2、识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源,使课程与学牛牛活和现实社会实际之间保持密切的联系，同时乂使实践和牛活成为学生个人发展的活的源头。《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。而历史“叙述的是人类社会的前天和昨天，说明人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展

3、的过程”，它是过去生活的重现，包含着思维品质、生活经验和价值观念。作为认识过去、认识社会、认识人生的丿力史学科明确提出丿力史教学应与现实生活相联系，体现生活化。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中丿力史课程内容在体系建构上改变了以往高中历史课程按照编年休编排的形式，整合人类社会“三大生活”并使之协调发展，反映了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各领域的发展进程，反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了丿力史课的独特性质和内在价值,符

4、合了高中阶段学生的个性特征，同时也为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。因此，在《纲要》提出的理念及力史课程标准提出的要求的指导下，我们的实际教学就要加强丿力史与现实牛活的联系，通过生活化教学让学生充分感悟和领会教材知识，提高学生总结历史经验并用于指导现实的能力，让知识的获得过程与生命的提升过程相一致，使学生能从人类社会发展的曲折进程中理解人生的价值和意义，从而以正确的态度对待生活。而要实现中学历史教学生活化的重要途径是开拓生活化的历史课堂，这就要求教师不仅要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，还要在立足于新课改的基础上，使历史教学走岀教室、走

5、向社会、面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史。根据新课改的要求，教师应该注意尊重学生在教学过程中的主体性地位，新课程理念也倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。学生是课堂教学主体，学生应充分发挥自身的自主性、积极性及创造性，主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和口J能生活、书本世界和生活世界冇机和谐地结合起來，这是历史教学生活化的重要条件。因此，教师的职责现在应该是越來越多激励，越来越少传递知识，应该成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。教师应该在教学实践

6、中不断创设新的教学方法，尝试新的教学形式來实现历史教学生活化，笔者认为，生活化的教学形式主要有情景模拟式教学、问题探究式教学、开放式教学等等。情景模拟教学是以情景体验为特征的历史课堂教学模式，它分为四步模式：创设情景，使学生接受表象；亲历体验，使学生得到感染；感悟内化，使学生的精神得到提升；激励践行，使学生从情能转到智能发展并付诸行动，如讲述西安事变时，教师可以向学生模拟一•幅历史画面，让学生演绎“残局”：“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会造成什么后果？走哪步棋更符合中华民族的利益？学生自主演绎后，教师再进一步“借题发挥”，我们做事能否感情用事，应以什

7、么作为标准？引导学生从发生在自己身边的事谈起。问题探究式教学则是以问题探究为特征的历史课堂教学模式，它同样地分为四步模式：问题生成，提出值得探究的问题；主动探究，激励和指导学生学会自主探究问题；成果交流，使学生学会互相合作，提高学生的判断能力；反馈延伸,开拓学生的视野。问题探究式教学要求教师创造一种民主、和谐、平等、自由的生活化教学氛围，使学生真正参与其中，充分发挥他们自身的自主性、积极性和创造性，例如在讲《俄国十月革命的胜利》时，教师可以联系冇人针对苏联解体这一事实断定十月革命不是一次正确的历史选择这一论断提出探究问题：“你认为十月革命是正确的历史选

8、择吗？为什么？”然后让学生自主探究，探究时最好分学习小组，学习小组三面围坐，教室的讲台放置一边