以学生为中心的教学方法实践

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1、以学生为中心的教学法的实践宁夏中卫市西园中学周宏伟手机：15909561695邮箱：z11h2w3@yeah.net摘要：通过以学生为中心的教学法，由过去以教师为主导的教改变为由以学生为中心的学，教师由讲转向点拨引导组织，学生不再是被动学习，而是去探索去发现去体验，让学生养成自主学习习惯，重在主动学习，教师更要擅于及时准确的多元评价，才能促进教学效益，才能提高教学效率，才能扩大教学效果。关键词：以学生为中心巧点拨善引导妙组织养习惯重在学做游戏讲协作多评价实施以学生为中心的教学策略的基本原则有三：1、诱发学生自主学习原则；2、让学生拥有主动权的原则；3、创造协作

2、学习环境的原则。国培期间，我有很多感触。对培训时教授的讲座时时回味，有某一时的想法很想去课堂检验一下的冲动。回到学校第一天，我便根据自己的设想，把学生的学习情绪先调动起来，然后围绕以学生为中心，力争将课堂氛围搞得更适合学生学习，我觉得学生很享受，我也很享受。此后的很多天，我有了许多感受。一、巧点拨一天，我没有按照严谨的做图方法用尺子去慢腾腾地画图，而是刷刷几笔画了几个草图，然后向学生提出了问题：我问：“怎样研究多边形的内角和？”学生思考不得法。我提示：“学梯形时，我们经常把梯形转化成什么图形研究比较方便？”学生答：“三角形，那今天我们应该怎样做呢？”有人抢答：

3、“画对角线。”我继续问：“很好，对角线可以把四边形分成两个三角形，那么四边形四个角的和与三角形有什么关系？”有学生说：“四边形内角和等于两个三角形内角和”。“好”我大声赞扬，我在四边形上画了一条对角线。“五边形呢？”“可以”，有学生举起草图。“以一个顶点作它的两条对角线”。“六边形呢？”“老师，我们知道了”，又有学生举起自己画的草图，我给予肯定。“请大家计算一下它们的内角和”。学生们很快有了结果。我又问：“有规律吗？”稍稍功夫，几个学生争着说：“四边形：2×1800=3600；五边形：3×1800=5400；六边形：4×1800=7200;……n边形：（n-2

4、）×1800”4至此，我点拨学生完成了一种思维，于是我又启发学生：“还有没有其他分三角形的方法呢？”有学生很快画出了第二种方案，学生热情高涨，没有花费多长时间也完成了。我又问：“还有吗？”第三种方案又诞生了，我非常高兴。于是趁热打铁将多边形的外角和也顺利的引了出来，这节课你能不高兴吗？二、善引导一次，我一下课，刚走出教室门，“老师，老师”只听有学生喊，我回头一看是学生王某，“我为什么在第三批，可不可以进入第二批？”这是一个非常浮躁的学生，看不进书，写不出几行作业，检查学习情况时我感觉可能是敷衍我，于是我把他放在了不爱学习的学生行列。他一喊我，又听他这样一问，我

5、灵机一动：“你真想进入第二批，今天的任务能完成吗？”，他犹豫，我盯着他，“如果你能完成，下次就让你进入第二批”，“行，老师，我一定能”，他高兴地去了。检查时他真的完成了，我甚欣慰。下午自习课，整个班级学习气氛热烈浓厚，内心掩不住喜悦。没有人捣乱，没有人不学习，我看在眼里，喜在眉梢。第二天上课，我在黑板上写出引导学生学习的本节课的学习提纲：㈠会说什么叫函数；㈡总结函数有哪几种表示方法；㈢独立完成练习和习题。然后引导学生按照课文顺序进行阅读理解，不会的可以讨论学习，也可以互相合作学习，功夫不大，多数学生顺利完成了任务，我根据学生学习情况做了简单补充说明，我感觉很不

6、错，学生反响也好。下课时，那个学生问：“老师，明天任务是啥？”我回头一看，心里暗喜，这名学生想知道下一步的学习了，看样子是真的进步了。三、妙组织今天我检查作业时，发现一道题：直线y=3-9x与x轴相交于一点A,与y轴相交于一点B，则交点的坐标A（，）和B（，）。有一个学习不错的学生得A（0，3）和B（3，0）（许多学生答案于此学生相同）.我问：“点A中的3如何得来的？”她说：“y=0时，则x=3”。我又问：“对吗？”她急忙说：“哦，不对，应该是A（3，0）”，我继续问：“你能否再算一算？”她思考了一会儿说：“没错呀”。“请看我做一下”，当y=0时，有0=3-9

7、x，移项得9x=3，系数化为1得，x=1/3，对吗？“哦，我把9作了被除数，所以错了。”她醒悟。“你犯了几个错误？”，“两个”，“真明白了么？”，“明白了”，“好”。这种情况非常普遍，相当一部分学生总把较大的数作被除数，所以这个错误很普遍。另外，她刚开始将0与3的位置写反了，这说明她对横坐标与纵坐标理解不够，特别是对横轴上的点的纵坐标为0和对纵轴上的点的横坐标为0并不真正清晰，而这一点也是相当一部分学生理解不到的地方，随后，我又考察了几个4学生，几乎没有一个学生能回答完整或回答正确，我让学生讨论了一阵，结果仍不理想，此时我感觉已经把学生想知道正确结果的胃口调动

8、了起来，我让学生说，请一个学习比较优秀