也谈指导孩子习作

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1、也谈指导孩子习作也谈指导孩子习作写作教学，真的让人很无奈。作文教学。我们发现学生总是害怕写作。为什么？因为从一开始写作，老师总是以自己心目中优秀作文的标准来要求并评价孩子的习作，耍求选材新颖，结构合理，详略得当，语言生动、优美，修辞手法使用巧妙……老师总是批评指责孩子，提出许多的改进意见，得分或等级往往很低。孩子们一开始就被吓怕了，感觉写作文是高不可攀的事情，是才子，是特别聪明的人干的事情。于是孩子们被逼得在作文中说谎，被逼得抄袭他人优秀作文……再也不敢自己真正写作文了，本该积极思考的大脑渐渐空

2、了,本来鲜活的语言功夫渐渐荒了。面对这种情况，一线教师一直在苦苦等待，等待一种引领，一次释怀，一份欣慰。笔者解读了很多经验丰富的老师教学方法，再结合自己的教学实际，认为可以从以下几个方面注意习作教学：一•学会欣赏，增强信心张祖庆老师这样定义：习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，耍给予儿童继写作之后的又一次成功体验,激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。祖庆老师说：评赏，应

3、当成为是习作讲评课的常态，也是最求的境界。这样的主张如同一眼清泉，醍醐灌顶。一线教师从长久的思维混沌中清醒，观念在迷离中变得淸晰，把正了纠结不清的教学偏离，从此踏上“以赏促进步”的教学快车道。在这一主张的引领下,我们也鼓足勇气，蓄积力量，从内心出发，用真诚面对一篇篇儿童原创的文字，真切地欣赏儿童的言说，以赏识为动力，让评改课流淌起催发向上的动力，让写作教学也能温润人心，促人成长。二.利用课文，激发兴趣兴趣的培养是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文兴趣，是一条捷径。比如教《少年闰土》一课时

4、，在学习了课文对少年闰土的外貌描写之后，我要求学生按照作者描写闰土的外貌的方法，在十分钟之内写出班上一个同学或老师的外貌。写完之后读给大家听，让同学们判断你写的是谁；若判断对了，说明你抓住了这个人物的特点，写得好，写得成功。有位同学这样写道：“她，修长的身材，齐耳的短发，眉宇下一双大眼充满了生命的活力。她高兴起來满脸欢快，会发出不断的笑声；严肃起来，整个脸部绷紧，是那样的威严。”话咅刚落，同学们便异口同声地回答：“我们的语文老师。”这位同学欣慰地笑了。她成功了。这种类似猜谜语的形式，使同学们的作

5、文兴趣大增。在这种兴奋的情绪之下练习写作文，它的效果显然是那种愁眉苦脸、搜肠刮肚的练习所不能比的；同时乂会促使同学们今后处处留心周围的人和事，激发了他们的作文兴趣。三•面向图书，积累语言读书是丰富积累的重要途径。我们的眼睛不能单单盯着教科书和练习题，那样学生的“吸收”必然受限，“吐露”也就出现了问题。面向图书，就是引导学生从课内向课外延伸，尽可能多读课外书，与“书”交朋友。营造“书香班级”氛围。与学生一起拟读书口号是个好办法，女口，爱读书是一种好习惯!读书的姿势最美!打开阅读Z门，点燃心灵Z灯！

6、读经典的书，做有心的人！成长不能无书，成功不可无知等。口号可点燃孩子们的读书欲。在班里开设“储书小银行”o让学生将口己喜欢的好书，如科幻类、智慧类、名人传纪类、文学类、故事类等书储存到班级來，以银行的经营方式储存、借读，“储一本，读百本”，期末评读书金奖、银奖。推荐优秀图书。教师定期向学生推荐优秀图书篇目，简介每本书的内容、感动点及艺术特点，以便于学生选择。为了检查学仝的阅读情况，还利用晨读课、语文课、阅读课等吋间让学生交流读书体会。建立读书成长册。学生都准备一木精致的笔记本，摘录书中的精彩片断

7、，好词佳句、名人名言，还要把自己的读书计划、读书心得及读书活动的作文等积累下來，并不定期地展示。在小学段每人可积累10万多字。学生不断从书海中觅得珠巩，语言积累口渐厚实，作文时不再胡编乱造，而是有话可说，有情可抒，有感可发了。四•关注“二次”，教给方法。评改不是作文的故后步骤，而是写好作文的新起点。口古就有“三分文章七分改”的写作经验，教给学生二次习作的方法尤为重要，不可忽视。1.搜索手头材料，抓住讲评重点。上好讲评课一定要贯彻“功在课前,利在课堂”的教学原则。教师在通览学生的习作时要做到：①收

8、集习作中的反馈信息，把学生习作中的主要优缺点记录下来，并整理归类，如错别字归类，病句归类，优美生动的句子归类，开头结尾好的归类，选材好的归类……确定讲评重点，在全面了解教师“教”与学生“学”的基础上分析归纳，②确定讲评重点，力求一课一个主题。做到“批”为学生习作做出评价，提出修改思路，“改”为学牛自改做出示范。2•注重读的指导，培养自改习惯。小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而冃有效的。”“修改稿子不光是'看'，要念。就是把全篇稿了