也谈课内习作指导的策略

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1、也谈课内习作指导的策略　　也谈课内习作指导的策略　　　　/林碧燕　　　　海沧区育才小学，福建厦门361026　　　　摘要长期以来，习作指导都被放于重要的地位。但纵观各种公开课、观摩课，我们不难发现，研究作文教学的相对较少，研究教材内的习作指导更是少之又少。一谈起教材内的作文教学，很多教师直摇头，学生也不喜欢写。因此，教材内的习作指导往往被置于边缘化。　　　　关键词习作指导策略　　　　中图分类号：G623文献标识码：A：1002-7661（2013）04-0020-02　　　　习作评讲固然重要，但笔者认为，要想使大部分学生都掌握习作要领，提高写作水平，适当的指导是必要的。实际上

2、，课标所说的并不是不要指导，而是应如何指导得更巧，指导得了无痕迹。长期以来，我们没有找到一种行之有效的方法，教师怕教，学生不喜欢写。“情不动，故辞不发”。学生对所写的事物没有情感，没有写作的冲动，自然难以下笔。因此，要让学生有话说，就要求教师认真上好习作指导课，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。　　　　一、在题眼处指导　　　　诗有诗眼，文有文眼，题也有题眼。所谓的“题眼”，就是题目中那些昭示、启示或暗示写作关键的重要信息，它规定着本次习作的内涵和外延，而这正是作文审题时要特别关注的。抓住题眼，有助于我们正确审清题意，明了题目重点。对于一篇作文而言，审题时如果

3、能够抓准题眼，借助题目中的某些关键字句来准确理解题意，写作时就能够扣紧话题，突出重点，升华主旨，自然也就能够避免诸如离题或扣题不紧、选材不当等常见的失误了。　　　　在习作教学过程中，我们不难发现，学生在写一些命题作文时，所选的题材往往不是离题，就是扣题不紧。倘若老师不帮他指出来，他自己也很难发现。要是老师能在习作前进行精心指导和点拨，就可以减少这一方面的问题。如：人教版五年级下册习作二要求学生写《童年趣事》，第一次教学时，我认为写童年里的趣事，对于学生来说，是“我手写我心。”应该没什么问题，因此，只讲清写作要求，就放手让孩子写作。(语文教学论文　..)孩子们写完，我改完之后，

4、才发现：大都数习作内容并没有紧扣“趣”来写，只是写童年里发生的事。第二次教学时，我精心设计教案，习作前认真做了指导：　　　　师：同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！　　　　生配乐唱。　　　　师：童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，大家一定回想起了许许多多的童年往事，一只昆虫，一次发现……看起来是那么微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。在你的脑海中，一定藏着许多有趣的童年故事！大家先在头脑中过一遍“电影”，想一想，童年里的哪件事你觉得最有趣？同桌互相说一说。　　　　师：谁来把刚才和同桌说的趣事，用简单的几句话告诉大家？　　　　师：你觉得谁说的最有趣？说出你的理由。　　　　……

5、　　　　学生畅所欲言，纷纷发表见解，都觉得《骑猪》的事确实很有趣，让人听了不禁被小顽皮、无知的童真吸引了。而后，我又请学生再次用心回忆，搜索曾经发生过的有趣的事件。学生情绪高涨，思维的火花不断碰撞，一件件充满童真稚嫩而又令人回味无穷的事情不断涌现。作前指导，解决了学生普遍存在的扣题不紧的毛病，减轻了教师批改和评讲的压力。　　　　二、在难点处指导　　　　相信许多老师都有这样的苦恼：小学应用文习作教学是教还是不教？该怎样教？《新课程标准》对应用文教学明确提出了阶段目标：小学三四年级“能用简短的书信便条进行书面交流”；小学五六年级“学写常见应用文”。这说明了应用文教学是语文教学中不

6、可缺少的内容。但到底如何教呢？笔者近年来对这方面做了些研究，积累了些经验。　　　　1.格式指导　　　　无论哪种形式的应用文都有惯用的格式，这是人们在长期的实际应用中已经习惯了的，不可随便改动。这也是各种应用文有别于其他文体的最直观的特点。比如书信的写作：称呼要顶格，另起一行空两格写正文，在右下方署名并注明写信的时间。信封的写法更有严格的规定：上面是收信人的邮编、地址，中间是收信人的姓名，下面是寄信人的邮编、地址。教学时，我告诉学生：这些都不能马虎，如果写错了，信就没法收到了。正确的书信格式所体现的是一个人的语文修养。就像吃饭一样，用脏手抓饭往嘴里塞和用高级餐具进餐，其风格的粗

7、鲁和优雅是不可相比的。有了这样的比拟，学生就会用心记住正确的书信格式了。　　　　2.情境创设　　　　应用文最基本的特点就是“用”。为用而写，有用才写。这是应用文与其他文体的最大区别。因此，教师指导教学时，应该精心创设情境，让学生感受到是为了“用”才写的作文，那样学生才会有写作的兴趣。比如人教版五年级下册习作三《学写发言稿》。发言稿的内容要根据具体需要，具体情境而定。如，为竞选准备的发言稿；联欢会上的发言稿；运动会上的发言稿；表彰会上的发言稿……此类应用文的训练在前面的学习中几乎没有见到，因此这次训练显得