上好小学生阅读指导课之我见

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1、上好小学生阅读指导课之我见上好阅读指导课，首先要教给学生阅读的技能和方法，在意境中多角度.有创意地去阅读，还要激励学生在读后谈出自己的独特感受,使学生全身心地投入，从而领悟文章的内涵。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维.获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学的重要手段。新课标指出：阅读教学是学生、教师.文本对话的过程。这一过程为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对学生而言，阅读是自主的.独立的，文本的意义是学生在阅读过程中自行建构起来的要让学生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替学生的阅读实践，从而

2、实现真正意义的阅读，在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要几年来，我主要从以下几个方面上好阅读指导课。一、教给学生阅读的基本技能和方法对阅读而言，对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对一年级学生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿.语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组.班级的品读。例如在教学《自己去吧》一课时，通过范读、自由读.品读等方法的指导，学生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位，特别是黄莺妈妈说的话，在读的过程中受到了教育，而且

3、还体会到文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级学生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读.默读、精读.略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。例如在教学现代著名诗人臧克家所作的著名诗篇《有的人》一课时，我是这样指导学生的。首先明确读诗的要求：（1）要用普通话；（2）注意声调.节奏；（3）反复朗读达到熟练的程度，做到眼到.口到、心到。整堂课同学们反复读，领悟到诗蕴含的深刻意义。这首诗的难点是如何读好“有的人死了，他还活着，有的人

4、活着，他已经死了”。用什么语气读，基调如何，这就需要老师加以指导，通过指导和同学们的研读，都认为这两句诗应读基调由低一一高，高一一低，发自心底，“死了”的“死”应读的亮而重，“了”应读的轻而稍长。“活着”应读的亮而高。通过这样一读就形成了明显的对比，从而使学生与作者产生共鸣，领悟到热爱人民.全心全意为人民服务的人，虽死犹生，永远活在人民心里；剥削人民的人不过是行尸走肉，活着如同死了一般，从而使学生明确应该做一个怎样的人。%1.激励学生谈出自己的独特感受和体验一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层面的学生

5、就会有不同的感受和体验。《课标》扌旨出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受.体会和理解/这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己最喜爱的部分作出反应，确立自认为特别重要的问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，应引导他们积极主动地发现.建构意义，甚至创造意义。如教学《景阳冈》时，课文结尾说：“武松……想到《天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？，……”有的学生提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人们留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不

6、会损害打虎英雄的形象呢？这时就需要老师引导学生探究释疑，深化独特感受。学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打猛虎后，已经精疲力竭，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理；有的认为课文重点是写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇有谋，机智无畏，结尾略写，无关大局；还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，彳艮好。结尾所写究竟矛盾不矛盾？学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理。因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽用之不竭，这样

7、写显得更真实。因此在阅读指导课中鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。三、鼓励学生多角度，有创意的阅读德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题.提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个彳艮有趣的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的借物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操

8、的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是“草船借箭”，而应该用“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢？同学们通过查阅课外书籍,对文本的多次阅读，都认为用“草船借箭”更合适。因为在以前学过《赤壁之战》中可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭在那场战役中的确又都还给了曹操,只是还的方式很妙。由此可见富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。四、教给学生注