小学生课外阅读指导之我见

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1、小学生课外阅读指导之我见　　阅读，是学生最基本的语文素养之一，是理解书面语言材料的心理活动，它不仅有感知、记忆、想象、思维等智力活动的参加，而且伴随着情感、意志等心理过程，对于学生品格的形成和健全人格都有十分重要的影响。因而，加强学生课外阅读指导，全面提高学生的语文素养，是我们语文教学的当务之急。　　然而，纵观我们的小学生课外阅读，质量与效果却不容乐观。其原因诸多：　　一是缺乏兴趣，阅读量不够。我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。

2、这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失是学生阅读的最大敌人。　　二是方法不当，造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解;只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法，一味地平均用力，势必造成高耗低效的状态。5　　三是盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。有些学生家长没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅

3、读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展;或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。　　四是不重积累，良好的阅读习惯尚未养成。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”“抄”等帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强、语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。　　如何改变小学生课外阅读的现状，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，做出正确有效的指导呢？笔者将谈谈自己一些粗浅的认识。　　一、树立正确的读书意识　　首先教师自己必须是一个爱书之人，晓天文，通古今

4、，博览群书，用自己渊博的知识去感染学生，潜移默化地影响着学生的兴趣、爱好，让学生从自己的身上感受到读书是不可或缺的精神生活。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，唯有书，才能弥心中之不足。然而，书海茫茫，并不是所有的书籍都适合学生阅读，读书是个循序渐进的过程，当老师的千万不可以操之过急、急功近利，一定要制订一个计划，安排好每个阶段目标，帮助学生有选择性地选取适合他们年龄段阅读的书籍，既不能太深奥，也不能太肤浅，充分遵循小学生心理发展规律，做到有的放矢，让学生在宽松的氛围中寻找到阅读的快乐与喜悦。　　二、培养良好的读书习惯　　1.合理安排读书时间5　　当学生有

5、了一定的读书意识时，千万不能就此放下，我们一定要持之以恒，做好学生读书坚强的后盾，保证学生每天阅读的时间，最好能和学生一起读书，渐渐养成每天诵读的好习惯。当然，时间也需要合理调度，在学生想要阅读，有阅读主动性的情况下我们可以多花时间，充分让学生享受阅读，而当学生比较疲倦，身心压力过重时，我们可以适当地调整读书时间，让学生做到劳逸结合，不会将阅读看成一种负担，而是一种每天必需的生活。　　2.学会思考，积累语言　　有的人认为，书读多了学问自然就大了，开卷有益，但缺乏思考的“开卷”是徒劳无益的，是典型的“读死书”和“死读书”，这种一味的只读不想、只读不思的“读”

6、是我们所摒弃的，也终究是要被社会所淘汰的。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索;这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”;相反，如果勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结果”。要让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识。因而，在读的过程中不能是机械地复制，应该是“反刍”，将

7、所学内化为自己的东西，为我所用，这样的读才能慢慢积累语言，逐渐提高学生的语文素养。　　3.学写读书笔记，交流感受　　古人云：“不动笔墨不读书。”要让学生养成一个好的读书习惯，这得益于课堂。在语文阅读教学中，应该培养学生“咬文嚼字”5的习惯，提高学生品词析句的能力。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字来表达思想感情，读者就可以通过语言文字来体会、理解作者的思想感情，或圈，或点，或写上几句自己内心的独白，或摘抄触动自己的语句，这才是“披文入情”，将自己的读后感受组织学生展开讨论，给他们一个交流学习的平台。阅读之后的讨论，有助于学

8、生口头表达能力的培养，提高学生的写作能力，同时阅读和讨论也是心灵净