个性化阅读课堂教学实施策略

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1、个性化阅读课堂教学实施策略传统的教学课堂都是以教师为中心，教师是有绝对权威的，是课堂的主宰，学生只能听从教师的安排，学生很少有发表自己意见的机会。一直认为“严师出高徒”，在课堂上师生互动较少。个性化阅读教学具有民主性，所以教师要改变以往的教学观、师生观，为个性化教学创造民主的阅读平台。关键字阅读个性化实施策略一、创设个性化阅读教学的环境搭建民主的阅读平台，在课堂互动屮自主生成文木的意义。建构主义认为,“学习是学生生成经验的过程”“学生是主动建构者”。长期以来受各种因素的影响，教师只注重预设，而缺乏生成的意识，既妨碍了创新精神的培养

2、，也影响了教师智慧的生成和教学风格的形成，同时也是教学处于一•种封闭状态3。在教学《你必须把这条鱼放掉！》这一课时，老师在让学生理解爸爸为什么耍孩子把这条角放掉时，设计了是师生互动环节。师（汤姆）：爸爸，好大的一条缈鱼!生（爸爸）：你必须把这条鱼放掉！师（汤姆）：凭什么放掉！我可是从未见过的人餉鱼呀!生（爸爸）：因为离钓鱼的时间还差两个小时。师（汤姆）：不就两个小时吗？乂没有人看到！生（爸爸）：没人看到也不行！我们一定要遵守规定!师（汤姆）：爸爸，今天你不让我把这条鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生（爸爸）：今天你说什么都没用！只

3、是规定，不管有没有别人看到，我们都应该口觉地遵守规定。师（汤姆）最终放了鲂鱼。这位教师接受了建构主义的思想，课堂也由此变得更为丰富和精彩。学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式,与文本不断的“世界融合”，渐进地、动态地生成意义。这样，文木超越了自身,参入了读者的意义。案例中的教师把握课堂生成的脉搏，通过创设父子对话的情景，也预约到了一封精彩。二、营造出一个无拘无束的思维空间，创设安全的心理环境语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师还要为学生营造一个什么话（对课文的理解）都敢说的思维

4、空间，不能让学生在心理上有所畏惧。很多学生上课不敢冋答问题，他们冋答错了害怕老师批评，说的太奇怪害怕同学笑话。也许，他们的离奇想法就是老师等待的超文本的答案，就因为心理不安全所以没有说出来。所以，语课堂阅读教学中为学生创设安全的心理环境是十分必要的「⑵。比如《凡卡》一文，老师都有这样一个问题：小凡卡的信寄出后怎么样？学生甲：凡卡的信，爷爷是收不到的，因为他没有写明收信人的地址和收信人的姓名。（大部分老师到这里就结束了。）师：想得很合理，有没有学生认为还有没有不同的结局呢？学生乙：凡卡的信还没发出就被凶狠而又狡猾的老板发现了，他将凡

5、卡毒打了一顿一位女生怯怯地说：“老师，我想凡卡的信，他爷爷也许能收到。”（全班哄笑，教师制止发笑的同学，鼓励往下她继续说。）同学的笑不是恶意的，但是在回答问题的同学看來那就是对自己的不尊重，对自己的嘲笑。有的胆小平时不怎么冋答问题的同学可能就更不敢不愿意回答问题了。案例中的这位老师及时制止了同学的笑，这位女生才有勇气继续说下去。在语文阅读课堂教学屮教师要让所有学生都明白,对文本的理解是没有固定答案的，学生可以超文本理解，只要不是完全脱离文本都是对的。如果，这个班的学生都知道这点，他们应该会为这位女生的回答鼓掌而不是笑。三、将阅读自

6、主权交还给学生，构建个性化阅读教学的形态《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合口己的学习方式。”⑤当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。学生是具有个体差异的，他们的身心发展水平、智力水平有差异，所受的家庭教育、知识经验、知识储备、思维方式都是不一样的。学生是阅读教学的主体，教师和学生地位的平等是个性化阅读课堂教学间的前提。在教学中，更注意让学生口主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生自主的情愿的带着愉快的心情去学习[13]O让学生根据自己的特点选择阅读学习

7、的内容。学生的知识水平、兴趣爱好是不同的，对同一文本屮同一内容的喜好程度也是不同的。让学生选择他们自己喜欢的学习内容，会激发他们的阅读兴趣，有利于他们对文木的理解。例如：在学习《活化石》这篇课文时，文中讲银杏树、大熊猫、中华鲤三种活化石。学生对它们的喜好程度和了解程度是不一样的。有的的喜欢读银杏、有的喜欢大熊猫、有的喜欢小华覘。老师让学生自主选择喜欢的内容进行学习，学生读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。《清澈的湖水》-文，这篇课文写景的比较多，远处的山、近处的水、水里的鱼都给读者一•种美的享受。学习时

8、可以先让学生潜心品读课文，然后选择口己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的或擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性会得到更好的张扬。让学生自主选择学习方式。每个学生喜欢的学习方式都不一样，阅读学习也是。有的学生喜欢朗读