个性化阅读策略

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1、个性化阅读策略关键词：小学；语文；个性化阅读；策略“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学&独特的感受、体验和理解/正确理解个性化阅读的内涵，积极改进小学语文阅读教学策略，熟练掌握实践个性化阅读的方法，使学生个性化阅读取得预期效果，是每一位语文教师、小学生和学生家长共同关注的课题。一、个性化阅读的内涵个性化阅读是一种在教学过程中尊重学生个性的阅读方式，要求教师在阅读过程中重视阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应

2、的教学环境，从而使阅读成为一个彰显个性的舞台。个性化阅读有四大关注点：一是以文本为依托，关注文本的风格和形式；二是以学生为重点，关注学生的主观能动性；三是以体验为目的，关注学生的情感和思维变化；四是以方法指导为关键，关注学生的阅读质量。二、个性化阅读的误区随着新课改的贯彻执行，个性化阅读理念已经逐步深入到语文教学过程中，但在阅读教学实践中，我们也发现个性化阅读实践出现了偏差和误区，表现为：1•舍木逐末，过分注重形式而忽视实质。个性化阅读，顾名思义,“个性化”是重点。但“个性化”并不等同于不管不顾，放任自流。在个性化阅读实施的过程中，有的老师把“个性化”曲解为一种课堂的“民主”

3、，学生可以随意下位、走动，随意讨论、发问；读书时学生可以用自己喜欢的任意方式，愿意读哪里就读哪里等，完全不对学生进行文木方面的引导。其实，这只是对“个性化”的形式理解，并不是它的实质。“个性化”的实质是学生对文本多元化的见解和感受。2•顾此失彼，片面强调阅读而忽视理解。比如一首古诗要让学生朗读，老师要求学生自由读，互相读，依次读、小组齐读、男女生分别齐读，指名学生等，表面地理解“读”的含义而缺乏有效的指导。其实，学生对字面意义上的“读”已经很熟练了，却对实质性的“读”，即需要掌握内容的“读”知之甚少，这样的阅读课缺乏实效。个性化阅读强调以学生为主体，但要求教师引导学生进行共性

4、探究，获得群体感悟，交流各自体验。“没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会浅薄”。3•—味追求形式新异而忽视价值观引导。在课堂教学中，有些教师为了体现对学生个人感受的重视，对学生信马由缰地发挥生成的曲解文本的知识大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导。例如，在《滥竽充数》这一寓言故事教学过程中，一位老师让学生说说自己对南郭先&的看法，有的说“我觉得南郭先纶很聪明，他能随机而动，看清形势”，有的说“我觉得南郭先生做事很会利用机会，很老练，有头脑”，甚至有的说“我觉得南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足，很有计谋”，等等。这种看似鼓励学生勇于表达观点的行为，却肆意超越文本

5、、歪曲文意、扭曲价值观。三、个性化阅读的有效策略1•探究文本。读书是训练，也是发现。《语文课程标准》中强调“个性化阅读要珍视学工独特的感受、体验和理解”。这是要求教师要尊重处于阅读主体地位的学生，尊重他们的阅读体验，尤其不能以权威的身份向学生宣布课文的“确切”意思。而是应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，积极发现，这才是个性化阅读的实质。(1)引导学生从不同的角度去理解阅读材料。文学作品本身没有生命，是读者的阅读感受赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意义也不同。因此，教师要善于激发学生的思维,引导学生多角度地、创造性地去阅读。如高年级课文《匆匆》的思

6、考练习第三题：“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？你能仿照这样的写法，再写上儿句吗？”这样的练习，既是对学生多角度创造力的培养，又是对学生想象力的训练，教材中有这么好的资源,我们一定要发挥它的作用O这是要求教师利用课文留出的“空白点”进行发散，有效地实现知识的迁移，培养学生的创新意识。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，这便于逐步达到个性化阅读的目标。(2)鼓励学生勇敢表达不同的看法。《语文课程标准》中强调：“阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。”例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是

7、多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。他走向了成功。他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。他的确是幸运的，令人羡慕!”教师和学生都要充分研读文本，才能感悟，各抒己见，使个性化阅读更有效果。（3）鼓励学生以不同的形式呈现