语文个性化阅读的课堂教学实践策略

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1、语文个性化阅读的课堂教学实践策略摘要：要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异，体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。关键词：语文；阅读；个性化；课堂教学课堂教学是实施语文个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。1.个性化阅读，应给予学生一份阅读期待在阅

2、读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。如阅读《最后一课》，本课教学重点及难点是学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会

3、怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。1.以课文为例，通过教学设计，指导学生个性化阅读教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计吋要体现自主性、完整性和多元性。2.1教学设计

4、的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程,又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。2.2教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”、“逆向反弹”、“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。要使个性化阅读教学设计的指导有效，一

5、定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异，体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。3.让学生畅享自主阅读的快乐引导学生通过制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学牛把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行-次阅读反思，把自己在阅读中学到的新字、新词记下来，把自己认为写得最好的一段或几段写下来，有兴趣的话再进行仿写，最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验,这样每位学生就都

6、能从自主阅读中感受到成功的喜悦。在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛，引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界，注重情、理、趣的有机整合，积极写稿投稿，让学生在活动中得到激励，在活动中得到提高。2.加强创新思维能力的培养《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么，如何启

7、发学生的创造思维，培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起來，培养思维的深刻性，启发创造想象，培养思维的独创性，打破思维定势，培养思维的灵活性，从而让学生高高兴兴地进入语文世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。在语文阅读教学中,教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获

8、得思想启迪，享受审美乐趣”，并要“逐步培养学纶探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。《语文课程标准》指出：“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和