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1、培养日语学习中的听力策略科教平台啥・丨•X-Z••SCNCI&lrC}INOICOYINIORMAIION培养日语学习中的听力策略魏大静（长江大学外国语学院湖北荆州434023）摘要:在学习日语中，听力是一项重要的语言技能，但由于听力理解过程的复杂性以及听者自身的主体因素，听力往往是许多学习日语学习者的薄弱环节•本文从认知心里语言学的角度分析听力过程的实质，论述影响听力提高的主，客观因素,并提出如何培养我们的听力技能策略.关键词:日语听力过程听力策略语言技能中图分类号:H36文献标识码:A有关语言交际功能的资料表明,人们在日常的言语活动中，“听说读罗
2、写",所占的比例分别是45%,30%,16%.9%,即人们近一半的时间是在扮演，听者啷J角色，可见7产在日常交际活动中的重要地位•而在日语学习中,听力也是一项必备的语言技能，听力素质的高低对日语学习起至关重要的作用•然而，很多日语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一个语言技能，也是他们在学习中感到最"无助''的一个方面.市于听的内容看不见,摸不着，而且听的东西既逝，不能重复，听的难度可想而知•本文将从认知心里语言学的角度分析听力过程中的实质，并在此基础上论述应该如何培养学生听力的策略.1•听力理解过程的实质听力理解是我们根据听觉信息來认知周围的一种方式
3、•认知心里学语言学把这个过程看做是听者根据听觉信息思考意义的过程（山根学,1998）,”是一个积极地对声学信号进行分辩，筛选，组合，记忆，释义，储存，预测的过程"（李冬梅，2002;30）•在这个过程中,说话人的语言，语速，语调，所说内容的熟悉程度和复杂程度等等都影响听力的因素•杜建（1992）提出了听力理解能力是一种综合的能力，至少包括下列各种支属能力：1）辩音能力2）辨明语句重音的能力;3）辨明的能力;4）识别哆余语句信息，啲能力;5）选择能力等•刘绍龙（1994）认为听力理解不是被动地接受声学信号刺激的过程，它涉及到许多语言和非语言的因素•邹爱民（19
4、96）也提出听力过程需要经过感知一听力理解一听力记忆一话语理解，它是一个语言与思维相互作用的过程.这里我们需要，区分'听"与有效的'听'・语言心里研究者认为有效的”听”是指在听的过程中，能不断地估量摄入的信息是否与已知的有效信息合理衔接（堀口安夫，1999）,如果不一致贝J要采取相应措施进行辩异,核对.1.1影响听力素质提高的主要因素影响日语听力的因素有主，客观之分.客观因素是指听力过程本身的某些特点，给听力理解带来一定的困难•如在面对面的谈话或听录音材料时,有可能受到传媒或者背景噪音的干扰;说话人带有口音或使用一些不规范的语言，增加了理解的难度;听力内容枯
5、燥，兀长等•这些都会影响听者的情绪，是注意力分散，难干产生好的听力效果.另一方面，日语听力的主体一日语学习者本身的特点更决定着口语听力素质的高低•下面从三方面加以论述：1.1.1基本的语言知识.学生听力水平与其所掌握的日语基础知识密切•学生不仅要掌握一定的词汇量和语法，句法等语法知识，还必须具备必要的语言基础知识，如正确的发音，重音，连续，语调，停顿等•听与说密切相关，没有必要的语音基础知识，要想听懂别人所说的话是不可能的.1.1.2文化背景知识.大量研究宣示，相关的背景知识对听力的理解所起的作用往往大干语言知识•在日常生活中，理解话语所需信息并不一定耍在话
6、语中明确表达出来，许多信息可由听者长期记忆库中的有关现实世界的各种图式提供•因此，在语言交际时,由于其屮一些内容可以被对方猜测，推断出来而不必用语言详细说明•所以某些语言知识的缺乏有时并不影响理解，只要懂得部分所听的内容，理解往往就没有什么问题•但是，如果缺乏有关的知识背景，理解町能会变得很困难.1・1・3学习策略•在听力理解中，学习策略的应用也直接影响着听者对听觉信息的处理和理解•总的来说，听力理解有“口下而上讦rr口上而下”的两种方法•前者是对输入的语言进行初级处理的阶段，即在听的过程中对输入的信息按照语言的层次（语音，词汇，句法，篇章语用等）分析，归纳
7、和解释•而后者是指对输入的语言进行综合处理的阶段，即猜测，联想阶段,利用原有的各种知识，凭联想对听力材料中的话题，场景,材料本身的结构做出预测•这一方法能使听者省略一些由下而上的简单步骤，增强听力的效果.2.H语听力策略的培养有关曰语习得的理论和研究均表明，好的学习者会经常使用各种学习策略来帮助他们掌握新的语言技巧,而这些对日语学习有重要作用的策略是可教的.听力理解中听不懂的现象主要指以下几个方血:1）不能把握主要事件的來龙去脉;2）不能把握说话人主要的观点或意见⑶不能抓住关键细节，如数字，时间，地点等•因此，针对这些问题，学习者应该自觉或者教师可以帮助学习
8、的人尝试采取相关的策略•例如:激活已有的知识•学习者
