-听力训练中的教学策略及培养

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1、高中英语听力训练中的教学策略摘要：听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力。“听”作为首要环节，在高中英语课程中，始终占据着不可或缺的地位。要想切实提高学生的听力水平，教师就必须深入研究听力教学中的策略和学生听力听能的培养方法。本文旨在通过分析影响听力理解的因素，对高中英语听力教学策略进行探讨研究，找到高效的英语听力授课模式和训练方法，促进学生英语听力水平的有效提升，增强语言运用能力。关键词：英语听力教学，问题分析，策略研究英语中的四项基本技能:听、说、读、写作为教学手段,四者相互依存,相辅相成。从认知角度讲,因为语言是有声的

2、,听是第一位的。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过:“听是外语学习的尖兵,如不先练听,学说外语是难以设想的。”高中英语听力教学的主渠道是听力课。调查表明，当提到听力难度时，80%以上的学生感到主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。这实际上暴露了系统的听力实践和听力技巧训练的缺乏。很多教师一味地进行“考”听力教学而非真正的“教”听力，结果事倍功半。为了切实有效地提高学生的听力水平，教师应充分利用好听力课发展学生的听能，融点拨与听力练习为一体，使听与说、读、写有机结合，从而提高听力应试技巧和应试成绩。一、分析影响听

3、能因素，破译听力难点切入口根据平时在教学中的经验和体会，和对高一整个年级的问卷调查，我发现目前影响听力的因素有以下几点：1.语言基础知识薄弱。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。长短音不分，不会运用弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧，造成理解困难。另外，单词量不够，稍微涉及到不常用的词，就乱了阵脚。没有一定的词汇量，也无法利用已有信息进行有效的听前预测。同时，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。例如：Jackshouldhavearrivedherefi

4、veminutesago.选项有：A.Jackhascomehereforfiveminutes.B.Jackcameherefiveminutesago.C.Jackdidn’tcomeherefiveminutesago.如果考生熟练掌握了虚拟语气的知识，就不难选出C项。2、知识面狭窄，文化背景知识缺乏。学生不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，没有相应的历史、地理、政治等方面的文化背景知识。如学生因为对西方的感恩节、万圣节不了解，当题目涉及这方面的风俗习惯时，就会感到茫然。再比如:M:Whatisthew

5、eatherlike?W:Itrainsdogsandcats.如果学生不知道瓢泼大雨的英文表达，听到这句话时就会感到很困惑。3、不良听力习惯的影响。英语的听力材料都是口语的表达形式，而口语具有冗余反复的特点，但很多学生习惯于逐词逐句的听取信息，listenwordforword，习惯用中文逐词逐句翻译出来，听的时候过于集中在心译上，纠缠在一两个词或句子中，导致只能听懂个别单词，却抓不住大意，或者一听到不会的单词就卡在那儿，后面什么也听不进去了。另外一个不良习惯就是一边听一边读，这种做法看似在练习听力，而实际上大部分注意力集

6、中在读、看材料上，听的实效性大大降低。4、不良情绪和环境的影响。学生往往有两种听力心态：一是面对简单材料盲目自信，掉以轻心，粗心导致失分；较难的材料，又显得焦躁不安，产生畏难、恐惧心理，心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。另外一些外部环境，诸如听力磁带的清晰度，环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素二、优化听力教学策略，训练听力听能僵化的不科学的听力课大抵是相同的：老师只负责按下录音机开关，学生将听力材料从头听到尾。一看答案错太多则再听一遍。这种所谓的听力课对听力听能的提高毫无实效可言，只能损耗

7、学生的学习热情（一）坚持以学生为主体，教师为主导的教学思路乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”。也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。在听力训练中，教师要了解学生的听力水平，凸现学生的主体地位，激发他们主动自己去捕捉有用的信息的积极性。最重要的是，教师要精心备课，对所要使用的听力材料提前预测学生的疑难点，在听的过程中对于听力微技能的运用适当给予点播，适时回放录音，做好

8、引路人，保护学生的学习热情。（二）构建科学合理的听力课堂教学模式传统的一盒磁带一张卷的听力课，让很多学生一上听力课就头痛。这种“考”听力而非“教”听力的做法，费时费力效果甚微。教师应充分认识到听力课的重要性和它不同于其它课型的特殊性，认真研究科学有效的授课模式，并教会学生行之有效的听力策略