日语听力教学中如何培养学生自主学习能力

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1、日语听力教学中如何培养学生自主学习能力　　作者简介：黄春婕（1985―），女，广西河池人，广西大学行健文理学院国际学院日泰教研室副主任，讲师，研究方向：日语教育、日本文学。　　摘要：听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验，从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。　　关键词：日语听力教学；自主学习能力；听力技巧　　一、日语听力教学中培养学

2、生自主学习能力的重要性　　“听”作为交流的基础，听力水平直接影响学习者的交际能力。2010年JLPT考试改革，出题标准出现了很大的变化。特别是听力部分，取消了有视觉信息的看图题，全部换成听觉题，内容分为主题理解、要点理解、概要理解、发话方式、即时应答、综合理解。出题方式的变更可以看出其目的是为了测试学习者的交际能力。“读”可以按照自己的步调来做，“说”和“写”可以只用自己已经掌握的词汇，三者都可以按自己的步调来进行，还能随时暂停。而“听”则几乎是被动的，只有在面对面交流的情况下才可以使用提问、反问等方式来获得反复听的机会，但像听力考试、同声传译等无法反复听的情况占绝

3、大部分。另外，听解要求瞬间同时处理能理解的和不能理解的信息，是实时进行的，很难使用字典等辅助工具。所以，“听、说、读、写、译”这五项技能中的“听”可谓是难度最大的一项，也是JLPT考试考生得分率较低的一项。　　由于受到语言环境的限制，国内学习者无法像在日留学的学习者一样每天在目标语即日语环境下反复进行“刺激”―“反应”，从而达到自然习得。日语听力课虽然是日语专业的必修课，但周学时一般4～6个学时，而且学生接受能力强弱不一，课堂的训练进度和力度也不能完全符合每个学生的需求。再者，听解是人类的听觉器官和大脑内部自行并悄然进行的活动，具有较为隐私的特性，受到智力之外的心理

4、因素等非语言障碍因素的制约。因而听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身，需要学习者积极自主学习。而教师在课堂上除了教授知识以外，更重要的是培养学生自主学习能力。这样既授“鱼”又授“渔”之后，具备了自主学习能力的学生课外时间也能够找自己感兴趣的听力材料自主练习，积极创造接近在日留学者的良好日语听力环境，从而实现提高听力水平的目的。　　二、日语听力教学中培养学生自主学习能力的方法　　1培养学生的日语学习兴趣　　兴趣无疑是最好的老师。据笔者对2009～2012年广西大学行健文理学院入学新生就有关对日语学习的认识和兴趣进行的小型访谈调查发现，排除因为专业调剂而被迫进入日语系

5、的学生，主动选择日语专业的大部分学生由于从小受日本动漫和日本电子游戏等的影响，在入学之前对日语学习都抱有一定程度的兴趣，有一些甚至在入学前自学或者在校外报培训班进行入门学习。在这样良好条件下想要继续培养稳定的、良好的日语学习兴趣，听力课教师应该注重以下几个方面：　　（1）教师应成为学生模仿的对象。作为“听力课堂中最重要的听力材料”，要求听力课教师的语音语调必须标准。如果学生发现教师的语音语调与自己先前从动漫或日剧中听到的日语相差甚大，很有可能会对教师产生不信任感，导致其对该门课失去兴趣。再者，录音不能自动变化语速、清晰度，教师却可以自由调整自己的语速和清晰度。如果不

6、充分发挥这个优点，学生通过录音一下子听语速正常的日语，一下子听语速过慢、发音过度清晰的非现实日语，没有机会听到衔接综合两者之间的日语，那么就会造成学生只听得懂录音，却听不懂现实中的日语的结果。　　（2）树立学生对听力的正确认识，提高学生对听力训练的重视度。与精读课等相比，听力课周学时较少，再加上听力课主要是听录音或视听视频，学生往往认为听力课不用学习和记忆大量的单词和语法结构，把听力课当成放松课，对听力训练重视程度不够。另外，听解过程要求听者处于精神高度集中、紧张的状态下瞬间完成对信息的解码和辨识，难度大，再加上听解的瞬时性和易疲劳性，导致学习者容易有挫败感，即产生

7、畏难情绪或者直接选择逃避。教师应在初始训练阶段强调听力训练的重要性，在教学中要注意学生的学习情绪，通过鼓励、引导等方式及时调整。　　（3）采用能够同时训练听力的文化导入方式。要让学生了解文化背景对语言学习的重要性已成为语言教育者的共识。但在文化导入方式上考虑到学生的听力水平不够，或者教师自身口语水平的原因，教师多采用汉语讲述介绍的方式。这种方式在本来就有限的听力课堂使学生的听力训练时间被占用。所以教师要采用能吸引学生的注意力，又能够同时训练听力的文化导入方式。比如结合视频进行有效的引导，让学生较直观地了解日本文化，激发其学习兴趣。　　（4）寓教于乐，让学生在实践