日语听力理解技能和策略的培养

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1、日语听力理解技能和策略的培养日语听力理解技能和策略的培养近年来，出现了不少针对第二语言习得中听力学习的研究，但与说、读、写的技能相比，听的指导方法还显得较为落后。本文拟从认知心理学对听力理解过程的分析出发，明确听力理解的技能与策略，探讨日语听力学习的难点，进而结合认知心理学的认知模式、加工模式、元认知策略等理论，提出提高日语听力技能和锻炼听力理解策略的方法。　　一、认知心理学对听力理解过程的解释　　认知心理学家纽厄尔（A.NEichaelRost（1991）[3]提出听解技能包括音素识别（discriminatingbetmaticalgroupingofatic

2、unitseaning）；语言声调、速度等非语言知识（connectinglinguisticcuestoparalinguisticcues，intonationandstress）；背景知识（usingbackgroundknomeaning）；短期记忆力（recallingimportant.cOm收集整理分构成。　　1.识别能力。与英语不同，由于日语的元音很少，单词构成的形态少，因此，对于日语学习者而言，在听力理解过程中，音素、词汇的识别尤为重要，其既是听力过程中的基础，又是一个重点与难点。其中，单是音的识别方面，就包括包括母音の長短の聞き分け、母音の無声

3、化の聞き取り、清濁の聞き分け、促音の有無の聞き取り、連続する母音の聞き取り（石田敏子，2002）[4]。　　2.记忆能力。认知心理学[5]的多重存储模型将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种。外部环境中的刺激，首先进入感觉记忆。感觉记忆是一个大容量存储系统，记录个体所感觉到的所有信息。感觉记忆中的信息很快被传递到短时记忆，短时记忆只包含小部分信息，且信息停留的时间很短，不超过四秒钟，之后就会被新的信息取代。短时记忆是处理声音的重要阶段，如何提高短时记忆的能力，对培养听力能力技能有着至关重要的意义。　　3.分析能力。在听力的综合分析阶段，学习者必须将所听的内容与

4、语言知识、语法知识等一系列已有知识结合，才能达到理解的目的。这些已有知识储存在长期记忆中，新信息进入人脑后，大脑迅速检索已有知识，只有输入信息与已知信息相匹配时，才能完成信息的加工重组。　　4.调整控制能力。能否分析听力材料的题目要求，适时地调整计划、选用恰当的学习方法，以及学习者的社交中是否出现焦虑等情绪，是影响是听力任务能否有效完成的重要因素。　　三、日语听力理解技能与策略的培养　　如上所述，要有效培养日语听力理解技能和策略，必须从识别能力、记忆能力、分析能力、调整控制能力四个方面展开。笔者认为，根据认知信息学对人的信息加工过程的分析结论，影子练习法、图式结构

5、法、元认知策略是提高四大能力的有效方法。　　1.影子练习法　　Baddeley（1986）[6]认为，在进行工作记忆时，所含的语音体系（phonologicloop）会发挥很大的作用。如果不对听到的声音立即进行处理，它就会很快消失，只有在心里重复该信息才能在语音体系中储存。　　影子练习法就是这样一种跟读形式。玉井健（2005）[7]将其定义为聞こえてくるスピーチに対してほぼ同時に、あるいは一定の間をおいてそのスピーチと同じ発話を口頭で再生する行為、またはリスニング訓練法。这种方法对提高识别能力、记忆能力和分析能力都非常有益。首先，影子练习不同于复述或意译重复等在语

6、音结束后才开始的练习形式。读音是由人的长期记忆中的声音数据库发出的，如果采用复述等练习方式，当语音结束后，练习者就会变回自己原来掌握的读音。影子练习要求跟读者不断接受、发出标准读音，使标准发音进入声音数据库，这样就能逐渐正确分辨出详尽语音，从而提高识别能力。其次，短时记忆非常短暂，只有重复才能在语音体系内储存。影子练习法通过要求跟读者保持较高的注意力、重复听到的信息，从而达到提高学习者的记忆力的目的。再次，综合分析过程的速度是判断学习者听力优劣的一项重要指标。无论是日本能力测试中，还是实际交际过程中，对听话者反应所听信息的速度都有时间限制。学习者无法理解较长的句子

7、或新闻等内容，除了由于部分语音无法识别以外，另一个主要原因就是对个别语音信息的处理时间过慢或由此无法跟上目标语的语速，造成最终无法反应原文的结果。由于影子练习要求跟读者听、说持续并进，不断刺激大脑，当越来越多地信息进入长期记忆，就能让大脑接收新信息时迅速调动，逐渐使大脑就像处理母语一样，能够自动反应所听目的语的含义，从而减少大脑综合分析的时间，达到强化听、说能力的效果。2.图式听力模式　　图式听力模式强调背景知识的作用，主要涉及自下而上（bottom-upprocessing）和自上而下（top-doorley，1997）。前者是听力理解的初级阶段，大脑将所听材料

8、切分成基本