3~7岁儿童沉浮概念认知发展探究

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1、3~7岁儿童沉浮概念认知发展探究【摘要】沉浮是科学领域的重要概念，沉浮概念的发展反映儿童的判断与推理水平。为深入揭示儿童沉浮概念的发展，以132名:T7岁儿童为对象，笔者采用问卷法和访谈法进行了研究。结果发现：（1）儿童沉浮概念随年龄增长逐步提高；（2）单一本质因素是儿童判断物体沉浮的主要依据;（3）6岁是儿童沉浮概念发展的关键期；（4）实际操作有助于儿童对沉浮概念的掌握。【关键词】儿童；沉浮概念；认知发展中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0043-03一、问题提出随着年龄增长和认知水平的发展，儿童掌握概念逐渐接近科学水平。沉浮概念的发展反映了

2、儿童思维，尤其是判断与推理能力的发展。儿童判断和解释物体沉浮时，从联系物体的个别特征发展到联系多方面特征，进而依据比较本质的特征揭示物体特征与沉浮的规律性联系，沉浮概念的发展反映出儿童判断与推理能力的发展。国外关于沉浮概念的研究较多。Kohn（1993）[1]研究表明，4〜5岁儿童能从物体的密度、重量和体积预测沉浮，且正确率高。黄尹真（2004）[2]研究发现，4〜6岁儿童判断沉浮时易受物体大小、重量等的影响。Havu-Nuutinen（2005）[3]发现，6岁儿童能用物体的一种或几种不同特征，如质量、体积或将二者结合解释沉浮。综合现有研究，人们主要关注儿童对沉浮概念成因的认识，而对沉

3、浮概念发展的研究相对较少，且年龄跨度较小，对各个水平的划分有一些重叠。基于此，本研究以旷7岁儿童为对象，探讨儿童沉浮概念的发展特点，为幼儿园科学教育提供参考。二、研究方法（-）研究对象在重庆市的两所幼儿园和小学随机抽取儿童132人，涉及不同性别、年龄和城乡。其中3岁组17人，4岁组44人,5岁组36人，6岁组16人，7岁组19人。3岁组指已满3岁不足4岁的儿童，其他年龄组的界定相同。（二）研究工具采用测试法。测试材料共6组物体，玻璃弹珠、硬币、苹果、重木块、香蕉和回形针各一个。每组测试题由预测题和验证题组成，分别都有两个问题（以硬币为例）：“硬币在水中沉下去还是浮起来？”“为什么？”主试

4、先请儿童预测硬币的沉浮并解释原因，操作验证后，判断硬币的沉浮并再次解释原因。（三）测试过程主试由经过培训的学前教育专业的研究生组成。由访谈者、笔录者和录像者共3人组成一个小组，一次测试一名儿童并逐字记录。所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。（四）编码标准儿童对沉浮的预测判断部分按三级标准计分，如预测硬币的沉浮时，回答“沉下去”记为正确；回答“浮起来”记为错误；回答“不知道”或无反应，记为不知道。从物理学的角度看，轻重和大小共同决定物体的密度，物体的密度又是影响沉浮的本质因素，因此轻重、大小是影响沉浮的最本质因素。另外，材质也影响沉浮。结合相关研究，根据儿童对物体沉浮的解释，围绕“不

5、知道一一非本质相关单一本质复合本质”这样的编码线索，将儿童的沉浮概念发展划分为4个水平，具体见表1。表1儿童沉浮概念发展水平与编码标准三、研究结果由于儿童要对六个物体的沉浮做出预测和解释，每个物体沉浮概念发展水平的划分标准又是一致的，因此将六组物体的测试结果加总后统计分析。（一）儿童预测沉浮的发展状况图1显示，各年龄组均有50%以上的儿童正确预测沉浮。随着年龄增长，正确预测沉浮的比例逐渐上升。另外，6岁组正确预测的比例最高，显著高于5岁组，而到7岁组渐趋于停滞，说明6岁是儿童预测沉浮的重要时期。（二）3~7岁儿童沉浮概念的发展特点图2表明，随着年龄增长，儿童的沉浮概念从较低水平迈向较髙水

6、平，水平1和2的比例逐年下降，水平3和4逐年上升。其中，水平3上升最明显，水平4发展缓慢。另外,6岁组达到水平3的比例最高，显著高于5岁组，而7岁组有所下降。因此，6岁是儿童沉浮概念发展的重要时期。（三）操作前后儿童沉浮概念发展水平的差异儿童对六组物体进行实际操作后，其沉浮概念发展水平均高于操作前的认识，但只在4、5、7岁组上存在显著差异,P值分别是0.000、0.036、0.027o四、分析与讨论（一）儿童沉浮概念随年龄增长逐步提高研究表明，儿童正确预测沉浮以及沉浮概念发展水平随年龄增长逐步提高，且年龄差异显著。皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，每个阶段都具有相应的认知结构。2〜7

7、岁儿童处于前运算阶段，由象征思维向半逻辑思维过渡。[4]儿童的认知能力随年龄增长而发展，相应地沉浮概念发展水平也逐渐提高。这与袁美英（2008）[5]和Havu-Nuutinen（2005）[6]的研究结果较为一致。随着年龄增长，儿童对物体沉浮的判断呈现出这样一种过程：从不能前后一致地按任何因素判断，到能以一种特征判断，再到能将多种特征重叠起来判断。[7]（二）单一本质因素是儿童判断物体沉浮的主要依据研究显示，各年龄组随着年龄增长逐