1—5的认识教学中整数概念的教学策略

《1—5的认识教学中整数概念的教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、1-5的认识教学中整数概念的教学策略摘要1—5的认识是整数概念中最基础的知识Z—，是小学生学习整数概念的开始。教材通过让学生初步经历从日常生活中抽象出整数的过程借助丁•生活中的实物和学生的操作活动进行教学,为学生了解数学的用处和体验数学学习中的乐趣打卜扎实的基础。关键词数学概念;教学策略;教学数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基木要素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。对于第一学段的孩子来说，正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。1—5的认识是整数概念屮最基础的知识之一，是小学

2、生学习整数概念的开始。教材通过让学生初步经历从H常生活中抽象出整数的过程借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习中的乐趣打下扎实的基础，基于以上认识，确定本内容教学目标为：1•知识口标:通过教学使学生学会从实际生活小抽彖岀数，理解基数、序数的含义，数的的顺序，学会比较数的大小，并会认、会读、会写这五个数。2•能力目标:培养学生观察、比较、口头表达的能力,渗透数学來源于生活，理解数学与生活的紧密联系，并运用于生活的辩证唯物主义思想。3.情感目标:通过探究活动，激发学生学习热情，培养学生主动探究的能力。其中教材的重点是理解1-5各数的基数、序数的含义

3、;难点是渗透集合、对应、统计等数学思想。在我们学校離畝在数的概念教学有效性“研究中发现,第一学段数的概念教学存在着如下几方面问题：來自学生的:对于第一学段的孩子來说,其抽象思维能力较弱，对于数学语言的理解和表达有一定的难度，而这将直接影响孩子们对概念的巩固和运用。来自教师的:教师对数学概念本身就没有一个系统的、清晰的认识，只是跟着教材、教参走，结果在某些问题上口己也拿捏不准，口然会使得孩了们数学概念越来越不确定，越来越糊涂。同时由于课堂教学在空间、吋间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学也往往只浮于表面。来自概念本身的:数学概念是客观现实屮的数量关系和空间形式的本质属性在人脑屮

4、的反映，具有抽象概括性;数学概念乂是以语言和符号为屮介的,这和我们对生活的理解是不同的，造成了生活概念和数学概念的混淆。比如低学段的概念主要是以感性认识为主，是在一定数量的感知中形成的没有理性上语言描述。为在课堂中有效实现教学口标可采用如下主要教学策略：1情景教学策略教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情景是生活的中某个片段的缩影，它来源于神火。所以可以创设出富于学生的生活经验和知识背景的“游动物园”的情景图，让学生仔细观察它，以小组为

5、单位充分说一说，美丽画面上有些什么,并有序的一一数出來，从而从图过度到数，建立数的概念，这样既激发儿童主动探究的欲望，又培养学生的观察能力和语言表达能力，还让学生学会从实际生活中抽象出数的能力，初步理解基数含义。在教学序数含义时，创设出五个学生排队买饭的生活情景，让学生说说毎个人排队的位置在第几,就用数几表示，并反过来说说排在第某位的同学是谁。接着击示排队买火车票的情景图，让学生看图主动学着说出图中人物的位置关系，从而理解序数的含义。2举例说明策略心理学认为，概念教学的策略都离不开列举范例,其中范例包扌舌正例和反例。正例说明某概念是什么，而反例说明某概念不是什么。在学生从情景图屮抽象

6、出1-5各数的含义以后，要求学生联系自己的生活实际，用1—5中任意一个数说一句话,，如我家有三I」人，我有一块钱，我有两只手等。Z后教师可以故意举出反例。如青蛙有三条腿,小鸟有4条腿等，并说说为什么不对。这样从正反两方而理解每个数的含义是什么,而不是什么。通过学生进行有关数的举例表述，加深学生对数的概念木质特征的理解，让学牛体会到身边处处有数学，学会在牛活屮运用数学解决问题。3实践操作策略《新课程标准》指出:“冇效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。"儿童思维的发展是从具休的形象思维向抽象思维过度的,他们需要通过各种活动来学习知识，发

7、展自己的智慧。实验操作可以使学生更好达到这一目标。3.1以小组为单位，一人摆出实物数量，其他人用数（数字卡片）表示出來。这样从实物屮抽彖出数。接下来。老师说一个数，学生摆出实际数量的实物，并冃摆出自己喜欢的图形。这样从抽象出来的数中再冋到实践中去。让学生通过摆学具进一步体会数的基木含义，使学牛在丰富的操作和实践活动屮延展数感，同吋渗透集合、对应思想。3.2在教学1—5各数大小比较的过程中，让学生摆实物图卡片,摆一摆，比一比，每两个数Z间的关系，让学生拨计数