“自主、合作、探究及多元智能”

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1、“自主、合作、探究及多元智能”在《空间与图形》教学中的运用饶平县黄冈镇碧岗小学郑旭佳“自主、合作、探究及多元智能”在《空间与图形》教学中的运用长期以來，我们的课堂教学的基本模式是讲授——接受，而学生的学习方式基本上是听讲——练习——再现。长期地在他主状态下学习，会变得被动，最终导致学生的主动性、能动性、独立性不断丧失。学生个人的多元智能没有得到培养，容易形成既不会学习，又缺乏终身学习的愿望，这和信息化社会所倡导的终身学习是相违背的。新课程标准的核心理念是“以学生的发展为本”。核心任务之一，是学生学习

2、任务的转变。而自主、合作、探究这些新的学习方式在数学空间与图形的教学屮能得到有效的体现及运用。学生的多元智能也能得到良好的培养。因此，在开展“转变教师教学方式，注重多元智能的培养”的教学实验活动屮我进行了以下几方面的尝试。一、在教学设计环节，进行多元智能教学设计教学设计是教学的开端，是对整个教学过程的考虑。备一节课不仅仅要备教学内容，还要“备”学生，要为培养学生多元智能设计活动。对此，我觉得备课时教师首先要了解学生需要什么，要掌握哪些知识、能力。其次是了解学生的智能状况，学生的智能优势和弱势是什么，

3、这样才能在课堂上发挥他们的主动性和智能强项。如学生普遍存在数学语言表达不强的情况，那么在课堂上就耍加强数学语言能力的培养。如有的学生作图、空间思维能力较强,就可让他们用自己的话来理解图示，分析几何图形。尽管学生说的可能不太准确，老师也耍给予鼓励，给他们一定的发挥空间，这样他们的多元智能就在无形中得到培养。二、运用问题教学，诱发参与动机问题是最能引导思维的，它能够激活思维，使思维活动更直接、更有效率。而动机是推动学生进行活动的内部动力，学生的创造力是在动机的张使下引起的。在教学上，教师要做到两者有机结

4、合。首先要创设问题情境，巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意识的问题。例如：学习“圆的认识”时，可以这样提出问题：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成椭圆的或方的呢？”学生对于这样贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，会用自己学的知识去思考、分析，运用分组讨论，互答等形式掌握圆的特征，理解在同一个圆中直径与半径的关系。又如：在教学“角的度量”屮，认识量角器吋，学生大多对这新的学习工具很好奇，很想使用它，我适时地提岀了问题：“观察量角器，你发现了什么？你想学到什么知识？”通过观察、思考，有的说

5、「'为什么有两个半圆的刻度呢？内外圈刻度有什么用处？为什么要有中心的一点呢？……一系列的问题成为激活学生学习的内骡力，通过问题的分析和解决，提高学生的智能水平。变“要我学”为“我要学”。充分诱发参与学习的动机，也增强了学生的主体意识，产生良好的学习的效果。三、运用视觉——空间智能，营造良好的学习氛围加德纳理论指出：视觉——空间智能是一种与视觉密切联系的能力，它是在直接对事物的观察发展起来的。怎样让课堂“活”起來，而老师却要紧紧地抓住主线不让课堂变“散”的同时又培养学生的视觉——空间智能？我觉得下几点

6、是可行的：一是鼓励学生大胆猜测。在教学中，老师应鼓励学生大胆猜测，允许出错，对于猜测检验后正确的要给予表扬，还要积极启发引导，让学生学会猜测。如在教学长方体、正方体的体积时，课前让学生猜猜数学课本的体积是多少，学生猜出不同的答案后，我并没冇急于说岀标准答案，而是通过接下來的动手操作、拼摆小止方体等一系列活动，让学生归纳总结出长方体、止方体的体积计算公式，再反过來用公式计算出数学课本的体积。课询的猜想为接下來的教学活动作了良好的铺垫。在学习新知识时引导学生主动利用已有的知识和经验通过观察、操作、归纳等

7、方法获得猜想。同时加强猜后验证，不断提高猜测水平，促使学生逐步学会有根有据，合情合理地猜测。二是鼓励学生针对数学问题畅所欲言。曾看过一篇报道，一位教师在教学“长方形、止方形和平行四边形”一课吋，让学生讨论它们之间有何关系。通过小组讨论汇报，大家都争先恐后地发言。这时，老师发现一名平时比较内向的学生不敢发表口己的意见，但有发言的欲槊，老师示意他要大胆地说出自己的想法。他勇敢的站起來说「'把平行四边形拉直就成了长方形，把长方形的长缩短到和宽一样就成了止方形。也就是说：平行四边形是爷爷，长方形是爸爸，正方

8、形是儿子。”老师及全班同学都对他巧妙的回答抱以热烈的掌声。我觉得这位学生就是在视觉上对图形的特点进行比较、分析和综合Z后说出了出人意料的答案。而老师此时就应抓住学生的闪光点，及时给予表扬，并加以引导，自然会增强学生的自信心，激发起学生的学习兴趣，调动他们积极性和主动性，沉闷的课堂也口然就会变得活跃起来。三是鼓励质疑问难。质疑是创造的种子，是学生经过思考，主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，培养敢于质疑问难的品质。耍以