“四步探究”教学法中如何引导学生“自主探究”

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1、“四步探究”教学法中如何引导小学生“自主探究”在“四步探究”教学法中，“阅读质疑，自主探究”是导课之后的一个教学环节，也就是要求教师在引导学生阅读质疑的基础上，力求教会学生通过“阅读质疑”口主探究，培养学生自主探究知识的能力。因为直观形象思维在小学生的学习中占主导作用，所以放手让学生在充分运用人体感官的基础上通过动手、动口、动脑的协调，进行自主探求知识的活动，使学生的认知结构得到尽可能的发展。这就耍求我们在教学屮改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《新型玻璃》

2、时在了解了文中介绍的几种新型玻璃的特点和作用之后，结合生活实际想象出能给人们生活带来方便的作用独特的更新型的玻璃，通过自己设计新型玻璃的改造原理及使用说明达到掌握文本所介绍是新型玻璃的特点和作用，从而掌握说明性文字的写法。二、让学生尽可能去“看”。"看”就是让学生观看、观察,给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《圆明园的毁灭》中圆明园的风光时，出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字一--题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花

3、而题名为“右花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。三、让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起來，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风屮的事物，课中还设计让学牛在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”來，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生

4、主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多To四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学牛“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。五、让

5、学生尽可能去“做警学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在学习《科里亚的木匣》一文时，关于十步和五步的疑问就可以通过角色转换来达到理解的目的，让学生在做的过程中学到文本所体现的哲理。六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法”、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大

6、胆地说:“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼乂丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己己有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。只要我们转变教育观念，给学牛留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑,既教给学生学习的方法，乂教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。