世界的人种教学设计 田阔

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1、《世界的人种》教学设计田阔清苑区温仁中学 一、概述  本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。教材的地位和作用：湘教版教材编写由“地球面貌-世界居民-气候-发展差异”组成，层层递进。“世界人种”这节内容，是初中世界地理部分中人文地理的内容。因此，这一节教材具有人文地理课的功能，应起到说明人文地理学习目的和方法的作用。“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。本节介绍世界主要的人种

2、地区分布、人种特点。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过阅读教材，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志，为世界语言和宗教作了铺垫。具有承上启下的作用。二、教学目标分析（1）知识与技能：A、了解世界三大人种的重要特点。B、了解世界三大人种的分布地区。（2）过程与方法：A、通过收集资料，了解世界三大人种的重要特点；B、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。（3）情感态度与价值观：树立科学的种族观，各民族之间一律平等。3、

3、教学重点、难点：（1）教学重点：运用图片和地图，掌握三大人种的外貌特点和分布地区。（2）教学难点：人种的分布与地理环境的关系。 三、学习者特征分析  人种的特点与分布有联系密切。由于种种关系，学生对于黄色人种较为熟悉也兴趣较大，对世界人种有很强的认识愿望。学习这一节在人文地理学习方面具有重要的现实意义。 四、教学策略选择与设计 针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣

4、的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。B、利用学生对黄色人种的熟悉，引导其自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。C、比较分析法，通过对照得出三大人种的重要特点、世界三大人种的分布地区。 五、教学资源与工具设计 本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。六、教学过程 （一）创设情境激趣导入教师活动

5、：在奥运会开幕式上，我们看到了许多和我们不一样的外国友人来咱们中国，参加比赛或观看比赛,你们见过外国人吗？谁愿意说一说，你第一次见到的外国人是啥样儿的？ 学生活动：学生回答要点预设：皮肤：和我们的皮肤颜色截然不同。头发：不像我们的头发又黑又直。鼻子：嗯，比我们的鼻子高多了。眼睛：和我们黑色的眼睛不一样。设计意图：创设情境，激发学生好奇心，调动学习情感，引出课题（二）体会情境学习新知教师活动：奥运会使世界了解了中国，也使中国开始走向世界。那么这节课我们就来学习：世界的人种。（出示课题）1.出示情境图，提问世界的居民可分为几大人种？是

6、哪几大人种？2.根据什么划分呢？3.指导学生认识图中表示的意思，提问你能分别说一说他们的体貌特征吗？小结：三大人种的外貌特征4.讨论:三大人种在体质、外部特征方面存在明显不同，那么这些差异是由什么造成的？5.出示人种分布图，“想想做做”由于地理环境的不同，可能会导致三大人种分布上有什么特点呢？6.由于白色人种比重大，白色人种自认为是“高等”的种族，而歧视有色人种，你认为这种做法对吗？总结：人种的区分只是身体外部特征的不同,没有优劣和高低贵贱之分,任何形式的种族歧视和压迫行为都是错误的，不少被白人称为劣等的人种也做出了伟大的成就。出

7、示伟大成就人的图片。学生活动：1.学生说出图意：有三大人种2.学生回答教师提问，分别是黄色人种、白色人种、黑色人种。3.学生根据图片思考：三大人种的体貌特征，并填写表格。学生分组讨论，各组汇报交流，得出结论，由于地理环境造成的。学生看图思考，人种分布的特点，并填写表格。由分布图并说明三大人种的人口数量比重的多少。学生各抒已见看图感受各人种是相互平等的，不存在高贵和低贱之分，不同的人种都为人类文明和社会进步做出了巨大贡献。培养学生树立科学的种族观。设计意图：培养学生求异思维和创新意识教师活动：出示情境图，指导学生看图，提出问题，除上

8、述人种外还有什么人种呢？他们怎样产生的？学生活动：“想想思考”，同桌之间交流自己的想法，得出结论。随着人类活动空间的扩大，人种与人种之间互相通婚形成混血人种设计意图：开发学生的思维（三）巩固深化应用新知教师活动：根据分布图提问，黑色人种主要分布在