学校教育改革思想探究

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1、学校教育改革思想探究摘要:王韬学贯中西、思想超前，是屮国早期维新思想家的先进代表，在政治、经济、教育、军事、外交等方面提出许多改革主张，其中得以亲身实践的唯有教育领域。王韬在教育目的、目标、对象、内容和方法等方面提出诸多创见，形成独特的教育改革思想，并在担任上海格致书院山长期间付诸实践，在社会上起到重要的思想启蒙作用，培养了一大批新式人才,对屮国教育近代化具有先驱意义。关键词:王韬;教冇改革;思想启蒙王韬(1828-1897年)是清末著名的思想家、教育家、文学家和新闻工作者，面对近代中国内忧外患的困局，他针眨时弊，推崇西学，

2、倡导改革，其改革主张涉及政治、经济、文化、教育、军事等领域，但真正付诸实践的只有教育领域。王韬在教育目的、教育目标、教育对象等方面提出改革主张，还在担任上海格致书院山长期间开展一系列教育改革，为推动中国教育近代化进行了有益探索，在中国近代教育史上具有重要的地位。探讨王韬学校教育改革思想，不仅对学校教育史研究有较大的学术价值，而且对深化当前中国高等教育综合改革也有现实意义。一、教育目的：富国强兵近代中国处于“数千年未有之变局”，落后挨打、割地赔款的残酷现实惊醒了一批先知先觉的中国人，他们倡导变法革新，探索中国富强之策，王韬便是

3、这批先进分子中的杰出代表之一。王韬从小胸怀经世报国的远大抱负，多次参加科举谋求功名，但均名落孙山。尽管如此，王韬仍怀着强烈的经世热情，积极向清政府官员建言献策，希望能够受到重视和釆纳。在遭到清政府通缉流亡香港期间,王韬饱受饥寒之苦，但依然关心国家前途命运。他在给朋友的信中说“此岂肉食者所能远谋，而草野布衣所私心窃虑者也。”[1]难能可贵的是，王韬在欧洲游历期间，以超凡的智慧和勇气，在英国公开场合上舌战英国商人，痛斥英国向中国输出鸦片的严重危害，体现了一名中国人的拳拳爱国之心。王韬敏锐地认识到人才在国家兴衰屮的重要作用，反复强

4、调人才的重要性。他指出：“夫贤才者,国家之元气也。贤才在上则国治，贤才在下则国乱。”[2]“天下之患，不患在贼而患在无人才。朝廷之上一切设施，不患在持法而患在行法之无人。”[3]王韬认为，中国当务之急是培养人才，“故今日我国之急务，其先在治民，其次在治兵，而总其纲领，则在储材”[4]o学校教育是人才培养的重要渠道，王韬从国家富强角度论述人才问题，其学校教育改革的出发点和落脚点自然也在国家富强。王韬的教育实践反映了其教育冃的。王韬担任上海格致书院山长后，着眼中国富国强兵，突破原先局限“格致”的办学范畴，引导学生不仅要学习西方自

5、然知识和科学技术，而且要关心国内外大事，讨论时事政治，关注西方政治制度等。王韬主持的考课活动，将时务特别是中国富强治术作为考课命题的重要方向，促使广大知识分子积极探讨中国富强Z道。王韬晚年看到上海格致书院蓬勃发展、人才辈出的盛况时，十分欣慰地说：“余老矣，行将拭目而观中土人才蒸蒸H上，通知时事，为国家立富强之基也，岂不幸哉！岂不快哉！”[5]再次验证了王韬把富国强兵作为教育的目的。王韬还认为，“君与民近而世治”，学校教育在国家治理中具有“上下相通”的联络功能。“古者里有塾，党有庠，乡有校，读法悬书，月必一举。苟有不洽于民情者

6、，民皆得而言Z。上无私政，则下无私议。以是亲民Z官，其为政不敢大拂乎民心。”[6]王韬希望通过学校教育，做到上情下达、下情上传，为国家富强创造良好政治环境，“君民Z分亲矣,内可以无乱，外可以无侮……富强之效亦无不基于此矣”[7]。可见，王韬强调学校教育联络上下的功能，其目的依然是国家富强。二、教育目标:新式人才传统教育依附于政治，其目标是为封建政权培养人才。受封建社会主流意识形态儒家思想的影响，传统人才观带有伦理至上的道德主义色彩，认为人才是指具有良好品德和掌握儒家经典原理的人。王韬审视了古代以來的人才状况，发现官方所倡导的

7、人才往往“有名无实”，举人、进士、翰林等，屈于封建社会的主流“人才”，但严重脱离实际，对国外政治、民情、地理等情况都不了解，甚至对国内事务治理也茫然无策，“及问其何以察吏，何以治民，则茫然莫对也”[8]0为此，王韬提出人才有“真才”和“伪才”之分，“世有真才，亦有伪才。伪才z与真才，犹碰秩Z于宝玉，鱼FIZ于珍珠，久Z而后知，而不能猝辨也;试Z而后见，而不能空说也”[9]o王韬从“尚实”的角度，把实用作为甄别人才的重要标准。“所以甄别人才者，直言极谏，舆图象纬，一切专求乎实用。”[10]经济社会发展需要多样化、多规格的专门人

8、才。传统人才观追求“全才”，视技能技术为“奇技淫巧”。王韬突破了“君子不器”的桎梏，认为人才可分为多种,“才有数等:有吏才，有将才，有匠才，有出使Z才，有折冲御侮Z才，有明体达用之才、有应急济变之才”[11]。以上各类人才虽然不是传统所倡导的“全才”或“君子”，但他们术业有专攻，拥有一技之