习作教学的有效性研究

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1、习作教学的有效性研究习作教学的有效性研究如果把写话比作初春刚探头的新绿，那么习作则可比作春风里的蓿蕾。如果耍看到花儿的娇艳，那么就要欣赏新绿，呵护禧箫。対学生的习作，就像种植鲜花，要投入热情，灌注爱心，人胆培植，小心养护。习作是学生的生命活动，习作教学是师生共同的生命活动。特级教师柳泽泉的写作箴言充满着美好的情感：“作为一个中国人，我感到幸福，因为，我是在用一种世界上最美丽、表现力最丰富的文字写作；作为一名语文教师，我感到很充实，因为，我是在用我的生命教我的学生能拥有同样的幸福。”习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论対于全面捉高

2、学牛的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。第一节习作教学的基本理念［教学案例］有位老师的《听音乐写〈赞美母亲〉作文教学设计》①中有一个环节“听歌曲《母亲》，升华对母亲的情感”是这样做的：(1)师：大家写得真好，母爱是和煦的春风，是温暖的阳光，大家听了《母亲》这首歌，对母爱的感受会更深刻。(2)播放歌曲《母亲》。(3)师：多么感人的歌曲呀！请同学们讲讲母爱的故事，可以讲口己的母亲，也可以讲别人的母亲，只要是母爱的话题都可以讲。(4)学生谈有关母爱的故事。(有的谈母亲看到自己生病心疼地哭了；有的谈课本中的《游子吟》;

3、有的谈影视中母亲的感人故事……)(5)师：谁言寸草心，报得三春晖。母亲的爱我们永远报答不完。请用于•中的笔，把你最想对母亲说的话写下來。(6)学生习作。(7)让学生在配乐声小朗读最想对母亲说的话，教师赠送有关母爱的名言。［我们的思考］这一习作教学环节中，由听赞美母亲的歌曲，到讲母爱的故事，最后抒发对母亲的情感，学生无不被母爱所感动。学生情动而辞发，为写好这次习作打下了良好的基础。就这个设计而言，教师的言语包括诗句的恰当引用，学生的交谈，讲现实屮的母亲、影视屮的母亲，以及配乐朗读，会形成充满情感的课堂，有利于学生的自由表达，自情表达，这是新课程背景下为展现

4、出來的新型习作教学课堂。《语文课程标准》对习作总LI标做出了这样的表述：“能具体叨确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用讯见的表达方式写作。”围绕这一总目标，第二学段和第三学段的阶段冃标是：三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书而表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。与原有的《大纲》比较，《语文课程标准》突岀了这样儿个基木思想：（1）珍视“独特感受”，鼓丿励“自由表达”；（2）重视情感态度，强调“真情实感”；（3）降低要求，淡化文体意识；①（4

5、）在“过程和方法”方而，垂视读写联系，学用结合。①刑莉：求界创新，小学教学参考,2005,（7-8）:811从上面的［教学案例］中，我们可以感受到新课程背景下的习作教学正悄悄地发生着町喜的变化，下而就从习作的状态、习作的过程和习作的诚信要求三个方而对习作教学理念加以梳理。一、习作的状态：自由与心悦写作需要一种状态。专家认为，我们的习作教学有一个误区，总是研究如何提高习作的“教法”，而不太注重学生的习作状态。“作文教学变成一个简单的'老师出题，学生应命而写'的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳'写作状态'的问题，则似乎不在作文指导

6、的范围内。”①良好写作状态的普遍特点是：口信、口由、健康、创新、兴奋、专心、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅等。《语文课程标准》提出“白由表达”、“乐于表达”，是対学生所处的知识状态、心理状态等的关注。鼓励“自由表达”，有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。所以《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写卜-见闻、感受和想彖”，是不无道理的。在以往的习作教学中，一提到习作，一些小学生就唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。写作难，难在哪里呢？难在无话可说，无事对写，无情可抒。这种状况廿前仍然存在。写作是最富冇创造性的劳动之一，最利于培养创新精

7、神。它要求作者享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。因此，它特别害怕束缚。形式有时是一副很沉重的枷锁。如果过多地强调形式，即便是成年人，作家，也难以写出好的作品。对八九岁的孩子來说，刚刚学习写作，如果过分强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好,,,,无异丁给学生戴上了沉重的枷锁，使学半顿感写作可怕，困难重重，并由此丧失对写作的信心和兴趣。写文章应该是冇感而发，冇需而写的。习作训练也应该如此。耍为学生口主写作捉供冇利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自出表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话。所以，不拘形式，让学生

8、自由表达，学生想写什么，就写什么；想怎样写，就怎样写，让•他们充分享受表达的口山