习作教学有效性

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1、让习作教学“有效增值”——习作教学的有效性【内容摘要】：学生的语文学得怎么样，从某个角度来说，可以用他的习作水平来衡量。可见，习作教学是语文教学的重点。如何提高习作教学的有效性，这是所有语文老师的共同心声。作为语文老师，应该掌握一套行之有效的教学方法。包括如何激发学生习作灵感、增强学生习作信心等，在一定程度上，保证了习作教学有效性的提高。【关键词】：习作有效教学小学语文教学离不开习作教学，习作教学既是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。我在习作教学的过程中，发现很多同学都是害怕习作。一旦要习作，他们就感到周身不舒服。我也为这个问题而不断思考与

2、反思，终于知道了如何让习作教学“有效增值”。下面是我的几点看法。一、借空白，激发习作灵感众所周知，文章中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这就是文章中的“空白”。这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间。那么，文章中的“空白”又是如何激发学生的习作灵感，提高他们的习作能力呢？（一）从标点的空白处入手，补充习作的内容在课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们在教学中应引导学生去填补这些空白，并运用于自己的习作中，巧妙地留下标点的空白。例如：《再见了，亲人》一文中，写志愿军跟大嫂告别的一段内容：“不料敌人的一颗炮弹在您的

3、身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”从这段话中的省略号中，我们如果展开丰富的想象，可以想出一大串的问题：大嫂倒在血泊里后，志愿军是怎样从前沿阵地上救出大嫂？而大嫂又是怎样感激志愿军……学生各抒己见，想象丰富。学完这篇文章后，有一位同学在自己的习作中，也巧妙地留下标点的空白：“听了那可怕的事，我一下子晕了过去……醒后，我发现自己躺在病床上。”后来，其他学生展开想象，同样想出一串的问题：作者晕后，发生了什么事？又是谁送他去医院……学生想象丰富，合情合理。（二）从字词的空白处入手，体会习作的情感教学时，引导学生抓住词句好好品析，就能让学生体

4、会习作的情感。在习作教学中，我举出了《再见了，亲人》一文中出现了很多关键性的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中“唯一”说明了什么？从词语“丢下”和“背进”中，你又体会到了什么？通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生内心的体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。学生通过品析，在自己的习作中，也出现了一些含有关键性词语的句子。例如：“当听到自己得了冠军这个消息，我扔下手中的绳子，冲向奖台，捧着那沉甸甸的奖杯。”从词语“扔下”和“捧着”让读者体会到作者拿奖的那份喜悦。因此，教师可抓住词句，适时地引导学生在习

5、作中进行推测构思。这样既提高学生学习课文的兴趣，又能激发学生习作的灵感和欲望。二、借范文，增强习作信心很多同学都不喜欢习作，我认为学生没有生活的积累，缺乏习作素材，因此写不出东西来。老舍有一句名言：“生活是最伟大的一部活语汇。”也就是说，学生在生活中要善于观察，多点积累。只有积累得多，积累得广，积累得厚，才能够“识器”“知音”，才能够厚积薄发，写出好文章来。经常给学生读一些优秀的范文，并边读边讲，就会使学生从别人的习作中找到自己的差距，注意到自己没有注意的东西，吸取别人的生活经验，发现生活中的素材。而我在平时的习作评讲中，更重视本班学生的范文朗读，这是增强学

6、生自信心的一种良好方法。记得在“给远方的小学生写信”的习作中，我班的张嘉同学写得很好。于是，经她同意后，我把她的作品在班上范读出来。其他同学都为之而动情，而她更是乐在其中了。更让我意想不到的是，全班的同学在往后的习作中表现很积极。所以说，范文能增强学生的自信心，调动习作的积极性三、借阅读，提高习作能力（一）提倡课外阅读，便于学生积累古语讲：秀才不出门，便知天下事。在古代科技尚不发达的年代，秀才之所以能获取“天下事”，得益于博览群书。可见，阅读是获取信息的重要途径。《语文课程标准》明确规定:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累。而积累是学生形

7、成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生阅读习惯的形成和习作能力的提高所起的作用是不可低估的。学生阅读兴趣的培养，阅读面的扩大，阅读量的增加都与有意识地积累有着密不可分的关系。在有针对性地阅读，有意识地在积累、感悟和运用中，学生的欣赏品味和审美情趣都会得到相应提高。为了鼓励学生课外阅读，培养学生的阅读兴趣。学校开展了一系列的活动，例如：阅读《论语》、《大学》、《道德经》等国学经典，参与各种征文比赛等。自从学校开展各种各样的课外阅读活动，学生的积累越来越丰富。随手翻开同学们的《课外阅读本》，都会清晰地看到大量的好词佳句，为

8、他们的习作提供了大量的素材。每一次的小练笔训练，同学