小学语文习作教学有效性提升的探究

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1、小学语文习作教学有效性提升的探究IV江苏省泰州市智堡实验学校摘要：小学生通常都是在三年级才接触习作学习，而这一阶段也是培养、提升其习作水平的重要时期，也是广大小学语文教师关注、探究的焦点。但在实际教学中，由于学生缺乏习作经验与技巧，经常会认为写作练习的难度太高，再加上一些教师授课方式的不合理、不恰当，很容易会使学生失去习作的兴趣与信心。因此，为了提升习作教学的有效性，应进一步加强探索和研宄。关键词：小学语文;习作教孚;有效性提升;一直以来，习作教学都是语文教学的关键组成部分，也是语文教学屮的难点，且在实际教

2、学中，学生也经常会出现无从下手、无话可写的情况，对习作大多也存在不同程度的抵触心理。对此，为了及时转变学生对习作的学习态度，使其真正积极主动地参与其中，促进习作教学有效性的不断提升，教师应积极探索、尝试更新颖科学的教学策略，进一步优化语文习作课堂，全面增强学生习作兴趣与效果。一、注重基础知识教学学生只有掌握了一定的习作基础知识之后，才能够对语文习作技巧有更好的领悟。对此，小学语文教师在:＞」作教学中应注重:＞」作基础知识的渗透，重视基础:＞J作技巧的学习掌握，认识到其学习的过程是复杂且漫长的，仅通过教师的讲

3、解与培养是很难达到的，对此，教师可以鼓励学生多阅读一些课外书籍，在此过程中不断积累丰富的语言基础知识，促进其语感、语文素养、文学素养的全面提升，也为语文习作教学活动的高效开展创造有利条件。二、培养观察力与想象力首先，针对学生观察力的培养来讲，新课程教育理念强调，语文教师应培养学生养成善于观察周围事物的习惯，以此来丰富自身的阅历和体验，为习作积累丰富的素材，尤其在小学语文教学中。为此，教师要给予学生正确的引导，使其能够逐渐养成良好的观察、思维惯，在日常生活中，捕捉到一切可以利用的素材，并灵活运用到习作当中。如

4、，教师可以让学生在每天上学的路上，对路边的植物进行观察，或者是观察校园里的花草树木等等，在观察一周之后，结合观察内容和体会，写一段话，内容与字数不限，并评选出几篇优秀内容，在课堂上朗读给其他学生，这样不仅可以吸引更多的学生积极主动参与其屮，学生也会为了获得荣誉而更认真的观察身边事物，懂得运用习作来对自己的观察做出详细描述，以此来为习作训练奠定良好基础。其次，针对学生想象力的培养来讲。相较于其它语文知识的讲解，习作教学的难度往往更大，主要是因为其要求学生要具备一定的想象力。但是因为小学生还未对语文习作等基础内

5、容产生深刻认识，在实际教学屮，教师应有意识的培养、拓展学生独立思考的能力，为了达到这一目标，教师可以设计出更加灵活多样的教学问题，让学生在思考和探宄各种问题的过程中，逐渐形成良好的想象力。比如:可以开展词语接龙这一简单而有趣的游戏，在实际参与中，学生会自觉地对之前学习过的相关成语进行冋忆，并在游戏中对每个成语的用法、含义有更深刻的理解，为今后的习作练习奠定良好基础。此外，因为小学生的年龄、认知特点，其对一切新鲜事物都具有很强的好奇心，这种教学活动的开展，能够全而激发学生参与的积极性，而在全身心投入过程中，学

6、生的想象力也会得到进一步培养与拓展。三、积极创造展示机会首先，可以在班级A创设习作园地。每个人都具有一定的表现欲，特别是对于小学生来讲，教师应充分利用小学生的好胜心、自尊心，尽可能多的为学生创造展示的机会，充分满足其表现欲望。为此，教师可以在班级某一角设罝展示栏，其中一角便是“习作园地”，鼓励学生积极投稿，在习作园地中展示自己在H常习作练习中，写的比较好的语句，或是较为精彩的开头，以及耐人寻味的结尾等等，让师生进行欣赏、评价，且在一周

7、Aj,所写文章得到班级一半以上同学好评的学生，会得到班级奖励。这样不仅有

8、助于调动学生习作的积极性，也能够进一步拓展其习作空间，让其真正体会到习作的价值与乐趣，进而促进习作教学有效性的不断提升。其次，强化先说后写。在习作练习中，为了避免学生陷入无话可写的状态，教师可以先开展一些生动有趣的门语交际活动，让学生轻松的进行门语表达，并在此过程中为写作积累一定的素材。在最初的口语交际中，教师应选择较为简单的内容，如，介绍自己的兴趣爱好、性格等方面，或者是在此基础上，开展一个人描述某同学的性格特点、爱好，另一个学生来猜的游戏。通过这样的交际、游戏,不仅能够让每位学生都获得展示自己的机会，也

9、有助于进一步提升习作教学有效性。UI结语综上所述，广大小学语文教师在习作教学活动设计、组织中应充分认识到，提升＞」作教学有效性，对调动学生＞』作兴趣，促进学生＞』作水平全面提升等方面的积极作用。在教学实践中，应结合不同阶段的教育培养目标，采用更新颖多样化的教学策略来构建更生动、高效的习作课堂，推动小学语文习作教学水平的不断提升，为学生今后的语文学习、写作发展奠定坚实基础。参考文献[1]黄红琼.关于小学语文习作教学