不曾预约的精彩——习作教学有效性的探索

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1、不曾预约的精彩——习作教学有效性的探索江苏连云港市解放路小学（２２２０００）李江在与学生的交流中，我发现，学生能写出内容新颖、构思精巧的文章，是因为学生有一定的生活经验积累，并注意观察。因此，教师要进行有效的作文教学就要做个有心人，关注学生的学习生活，积累生活中的习作素材。一、自由度——让学生的思维驰骋在指导学生描写一处家乡的景点时，在描写枫树湾这一处时，学生写出了精彩：“微风一吹，树上的枫叶有的沙沙作响，像在演奏欢迎曲；有的缓缓落下，像翩翩起舞的蝴蝶。无数片枫叶落下来，组成了红色的星光大道。”“

2、这些千姿百态的枫树上，点缀着一个个火红火红的‘小巴掌’，在欢迎游客的到来。”“这棵枫树和其他的红枫连在一起，形成了一个巨大的红色屏障。”“我向天空抛起一堆树叶，它们落在旁边的小溪里，在阳光下，散发出五彩缤纷的光芒。”……这次习作简直是百花齐放，精彩纷呈。惊喜之余，我深思：是什么让学生写出了这样优美的文字？学生思维的自由度决定了闪念产生的广度。思维的自由驰骋可以让人“精骛八极，心游万仞”，也就成了写作的源头活水。在听完《二泉映月》后，有一位学生这样写道：“我觉得他就像是一棵落光了叶子的梧桐树孤零零地

3、站在那儿，无限寂寥，无比沧桑。我的泪水不自觉地滑落下来，但随即又充满希望。‘冬天来了，春天还会远吗？’那绿叶繁茂的时代终将到来。”瞧，这是多么有诗意的体会啊！正因为教师没有限制学生的思维和想象空间，对学生不合逻辑的语言也没有一棒子打死，学生才会敢说、愿写，有更多的精言妙语出现。二、喜乐度——引领学生执著阅读“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这向我们阐明了一个深刻的道理：书读得多了，语言的积累达到一定程度，到写作时自然言之有物、言之有序了。课内外阅读，不仅可以增加语言的积累，启发想象力，提高习作水

4、平，更是学习习作方法的一个重要渠道。学生乐于阅读，执著于阅读，用他人的作品点燃思维的火花，激发习作情感，让习作“春色满园”。首先，语文课本精选的是符合学生身心发展和认知规律，密切联系学生的经验世界和想象世界的美文。如学习《只拣儿童多处行》一文时，学生可以积累“那繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”等句子。这样的精词妙句，被学生巧妙地“改装”运用到写作中，为自己的作文增色不少：“走近苍梧绿园中那一丛丛杜鹃花，那繁花密密

5、层层，不留一点空隙，仿佛天边那灿烂的云霞……”“阳光仿佛为紫槐镀上了一层金边……”其次，古今中外的名作、名画、名雕塑、名音乐、名建筑、名设计都是我们的好教材，都是丰富的“营养食品”，可以为学生开辟广阔的天地，增加信息量；可以打开学生的视野，弥补课内的不足；可以激发学生对美的追求，丰富精神生活。书读得越多，想法就会越多，写作时取材就会越广泛。学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀后，再面对习作时，自然一个个习作念头就会涌入脑海，形成好的创意构思，写出美文。三、敏锐度——指导学生学会观察对写作

6、而言，观察自然，感受生活，从身边的小事中寻找写作素材，这很重要，厚积才能薄发。关注自己身边的生活，仔细挖掘那些能引发自己感悟的材料，日积月累，就一定能拥有丰富的素材，从而文思如泉涌，妙笔生花。如夏天雷雨将至，笔者带领学生观察雨前天象的变化、雨从小到大的不同景象。学生一边观察一边讨论，印象深刻。当对雨进行描写时，这些印象成了他们头脑中最先闪过的念头，记忆的复苏，材料的整理、加工让他们“下笔如有神”：“那一天我看到了乌云翻滚的景象，似波涛汹涌地卷过来，直压头顶……”“先是豆大的一滴，接着雨滴多起来，很

7、快连成线，成珠帘，成雨幕了……”四、开放度——打开学生习作的空间语文课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达，即从习作的内容到习作的形式，多一些自由，少一些束缚。“充实的思想不在于言语的富丽，它引以为豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言道出了一个写作的真谛：文章的美决定于内容的美。内容要真实，不胡编乱造，生搬硬套；内容要具体充分，不一鳞半爪，缺胳膊少腿；内容要情真意切，不故作姿态，无病呻吟。作文本无定法，让学生放飞思绪，学生才能天马行空，自由翱翔。让学生仿“爱如茉莉，平淡无

8、奇，洁白纯净，幽香袅袅”时，学生写下了：“爱如红酒，甘甜香醇，回味无穷。”“爱如巧克力，润滑如丝，似苦实甜。”“爱如阳光，照亮心灵，温暖人心。”“爱如月季，四时不谢，芬芳怡人。”“爱是穿在身上的毛衣，每一针都浸透关心，饱含温暖。”“爱是一杯热茶，回味甘甜，沁人心脾。”……教师有一双会发现的眼睛，有一颗不泯的童心，是一个富有生活情趣的人，必能走进学生那充满天真、幻想、柔情的世界，学生的习作必将呈现出“不曾预约的精彩”。（责编　莫彩凤）