精彩，不曾预约，论文

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1、精彩，不曾预约——谈化学课堂中的非预设生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化学课堂的动态4：成。课询，向课堂预约粹彩是一•线教师的教学追求冃标，但在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外時况发生。教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师及时捕捉，打破预设，及时调整、随机处理新信息，迎来不曾预约的精彩。【关键词】非预设牛•成、自主探究、化学教学传统的教学过程中所有的教学程序都尽在教师的控制之中，有几个教学冃标,每个教学环节需耍几分钟，突破重点、解决难点耍设置几个问题，每个问题需耍儿个学生来冋答，甚至

2、问题的答案都是教师事先设计好的。这种教学看起來学生是“动”起來了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”o但任何一节课都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，教学发展具有无限可能性，化学教学不是简单的知识学习过程，在化学的世界屮充满了未知的可能，再高明的教师也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好课堂上的所冇内容,所以经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。有些教师担心这种非预设生成会让自己在课堂上完成不了既定的教学任务，对学生有可能出现的不同方

3、法的内容预先进行“演练”，尽量迎合教材的结论；当出现疑问时，刻意打断学生提问或“指鹿为马”搪塞过去。殊不知，教师在避免口己尴尬的同时，也失去了课堂中最具生命力的教学资源，精彩也随之消失了。当课堂不再是教师教案的单纯演绎，学生不再是教师演绎的观众，课询的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩？一、打破预设，创造生成【教学片段一】教师讲解过氧化钠与水反应的性质时，在盛水的烧杯中加入过氧化钠粉末，立即有大量气泡放出，经“带火星”木条检验，证明是氧气；再向反应后的溶液中，滴加酚猷试剂，溶液明显

4、变成红色。教师启发捉问：“酚瞅试液为何变红呢？”学生回答：“有氢氧化钠溶液生成。”“对。”教师肯定了学生的答案，并在黑板上写下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02精彩，不曾预约——谈化学课堂中的非预设生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化学课堂的动态4：成。课询，向课堂预约粹彩是一•线教师的教学追求冃标，但在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外時况发生。教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师及时捕捉，打破预设，及时调整、随机处理新信息，迎来不曾预约的精彩。【关键词】非预设牛•成、自主探究、

5、化学教学传统的教学过程中所有的教学程序都尽在教师的控制之中，有几个教学冃标,每个教学环节需耍几分钟，突破重点、解决难点耍设置几个问题，每个问题需耍儿个学生来冋答，甚至问题的答案都是教师事先设计好的。这种教学看起來学生是“动”起來了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”o但任何一节课都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，教学发展具有无限可能性，化学教学不是简单的知识学习过程，在化学的世界屮充满了未知的可能，再高明的教师也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先

6、想好课堂上的所冇内容,所以经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。有些教师担心这种非预设生成会让自己在课堂上完成不了既定的教学任务，对学生有可能出现的不同方法的内容预先进行“演练”，尽量迎合教材的结论；当出现疑问时，刻意打断学生提问或“指鹿为马”搪塞过去。殊不知，教师在避免口己尴尬的同时，也失去了课堂中最具生命力的教学资源，精彩也随之消失了。当课堂不再是教师教案的单纯演绎，学生不再是教师演绎的观众，课询的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩？一、打破预设，创造生成【教学片段

7、一】教师讲解过氧化钠与水反应的性质时，在盛水的烧杯中加入过氧化钠粉末，立即有大量气泡放出，经“带火星”木条检验，证明是氧气；再向反应后的溶液中，滴加酚猷试剂，溶液明显变成红色。教师启发捉问：“酚瞅试液为何变红呢？”学生回答：“有氢氧化钠溶液生成。”“对。”教师肯定了学生的答案，并在黑板上写下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02仁但眨眼Z间，烧杯屮的红色消失了。学生对此不解“变红的溶液为什么又会褪色呢？”面对这异常现象，一般教师会胸有成足地解释为：“这是由于过氧化钠具冇漂白性的缘故。”但此时冇些同学

8、却提出疑问：“过氧化钠与水反应后的澄清溶液应该是全部变成NaOH,加入酚猷，红色酚駄也会褪色，怎么可能存在过氧化钠固体呢？”。学生的发言，使教师原先精心设计的各个精妙的教学环节与精心的提问一下子全泡汤了。接下來的教学环节该如何解决，按原先预设讲解还是加以探究解释呢？实施过程如下：1、根据实验异常确定研究课题。教师随机变更教学环节，确定“Na?。?使酚瞅先变红后褪色”的研究课题。2、提出猜想和假设。通过分组讨论，教师和学生Z间，学生和学生Z间建立平等合作关