不曾预约的精彩.doc

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1、不曾预约的精彩——谈数学课堂中的非预设生成城关小学严雪兰【内容摘要】：意外的精彩往往源于数学课堂的动态生成。课前，向课堂预约精彩是教师的教学追求目标，但在教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师及时捕捉，打破预设，及时调整、随机处理新信息，迎来不曾预约的精彩。【关键词】：课堂生成；捕捉；引领课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不

2、可能有美丽的生成；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。怎样善待课堂生成，怎样应用智慧促成更多的课堂生成？下面我就结合自己的教学实践谈谈几点体会。 1.打破预设，创造生成【案例】《认识角》教学片段师：同学们，请比一比，下面两个角谁大谁小。   学生操作、交流、汇报。 生1：先用活动角量一下∠1，再将活动角的顶点和∠2重合，活动角的一边和∠2的一边重合，再看活动角的另一边在∠2的内部，所以∠1＜∠2。 师：这个方法多好。 生2：我先用直尺和∠1的

3、一边对齐，从角的顶点量出1厘米，作上记号，同样在∠1的另一边也量出1厘米作上记号，再用直尺和∠2的一边对齐…… 生2在叙述过程中好像自己忘记了自己的方法，停下来想。 师:你的想法真了不起，这可是“伟大”的发现啊。谁听懂他的想法了？把这个“伟大”的方法补充完整。 …… 学生在叙述过程中对方法不够深刻，才会出现忘记自己的想法。教师有效的评价引领学生把想法补充完整，敏锐地捕捉到了这一生成性资源。使这一生成资源得到开发，课堂也显得更为生动。利用这一生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到探索的无限乐趣。灵感稍纵即逝，

4、火花瞬间即灭，教师能不能及时捕捉住“灵感”、“火花”，并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧，这种智慧源于教师“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。例如“平行四边形面积的计算”是求图形面积这一单元的“药引子”，它是点燃后面三角形、梯形面积教学的“导火索”。因此在教学《平行四边形的面积》这一课时，应着重从以下几个方面来考虑：1、学生学习这部分的基础是什么？已经学过那些平面图形的面积？2、怎样为学生学习平行四边形的面积创设良好的学习情景？3、这部分内容的难点在哪里？怎样使学生掌握“转化思想”？怎样组织学习活动？4、怎样才能充分调动

5、学生的积极性？5、哪些活动需要学生独立参与？哪些活动需要动手操作？哪些活动需要小组讨论？6、怎样才能让所有的学生都真正地参与到活动中来？7、怎样开展学习评价？„„同时，教师应时刻反思自己的教学，研究教学方法，设计开放的问题，让学生逐步形成一种喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大的帮助，而且有助于激发学生的潜能。因此，精心预设是动态生成的起点。二、留下空间，促进生成　　数学教学应该注重发挥学生的主体性，为学生留下自己思考、表达的空间。例如，在五年级上册《认识小数》中，考虑到学生直观

6、地认识了小数，因此我一上课就给学生提供了一个正方形，把它平均分成10份，其中阴影部分占3份。问学生：阴影部分可以用怎样的数来表示？为什么？在学生想到小数3/10和0.3并交流自己的想法后，我让学生在正方形中通过涂色，再创造一个小数，然后进行交流。学生在自主生成新的小数的过程中，也建立了丰富的感性经验：把正方形平均分成10份，其中的几份是十分之几，也可以写成零点几。从而理解了一位小数的意义。进而，我又让学生利用圆片表示一位小数，通过比较逐步抽象出：十分之几就可以写成零点几，零点几就表示十分之几。很多次的教学实践表明：在合适的时机为学生

7、留下适度的空间，学生有可能表现得比教师预想得更好。　2.调节预设，机智生成课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。当教学预设与学生实际产生偏差时，教师要冷静应对，把握课堂中生成的资源，把它转化为学生学习的宝贵财富。真正精彩的生成，恰恰是在“情理之中，意料之外”。  案例：《3的倍数的特征》  师：请同学们圈出100以内所有3的倍数，再思考3的倍数有什么特征？  生1：老师，我知道3的倍数的特征是各位上的数字的和是3的倍数。  师（愣住了，随后）：你真厉害，老师没有教你都知道了。  （由于老师慌乱中随

8、口表扬了他，有几个学生激动起来）  生2：老师，我也知道。  生3：我姐姐告诉我的„„  师（呆住了，稍思片刻）：3的倍数的特征到底是不是各位上的数字的和是3的倍数呢？你们准备怎样来验证呢？  顿时，整个教室沸腾了。有的在百数表里圈，