数学课堂教师有效倾听的策略与研究

《数学课堂教师有效倾听的策略与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、临安市第24届学科论文也学数学学科—级立项编号—数学课堂教师有效倾听的策略与研究IIII【摘要】教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是他们相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向（甚至是多向）的，于是教师的课堂倾听就成为必不可少的一项教学技能。本文分析了教师在数学课堂中倾听的一些误区，总结了有效倾听的基本特点、基本模式，同时结合实践，结合实际案例，提出了开展有效倾听的若干策略。【关键词】数学课堂有效倾听策略【正文】现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是他

2、们相互交流，共同探究的过程，在这一过程屮信息的传递是双向（甚至是多向）的。经常听到教师们讲:怎么我都讲过很多遍了，你们还是不会呢？你们到底是哪里不会呢？在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。《全H制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动Z中。”教师有效的课堂倾听定能激发学生的学习欲望，提高学生学习的兴趣，提高课堂的教学效率。一、课堂倾听的误区分析在很多数学课堂上，教师总是白己能够喋喋不休地说上整整一节课，但却很少能冷静地倾听学生儿分钟的发言

3、。导致教师这样不肯倾听的原因在于他们的成见：数学知识是几千年來前辈们的智慧和结晶，学生只不过是受教育者，他们能说出什么？能想出什么？教师才是数学教学的主导者，是数学知识的权威。于是，教师自居于权威，沉醉于自我为中心，缺乏对学生的耐心倾听，无视学生的各种声咅和思想，于是教师不会更不愿倾听。当教师的讲授挤占了课堂所有时间之后，学生便丧失了门我表现的机会，其直接后果是课堂教学中学生主体性的慢慢丧失。没有了倾听，教师无法知晓学生在想些什么，在渴望些什么，自然也就无从得知口己长时间的讲授到底是否取得了效杲。教师倾听的缺乏不仅造成了师生关系的疏远，也使得课堂教学效果人

4、打折扣。误区1：以偏概全，注重形式【镜头一】在老师滔滔不绝地讲解完一个例题后，学生很迷茫。师：大家懂了吧？生：懂了！师：都明白了？生：明白了！其实这个时候很明显，学生因为对问题无法接受，选择了敷衍了事。而教师被学生课堂上的“会”“明白皿理解”等积极地回答所误导，高估了学生的知识学习能力。严重地犯了形式主义，忽略了讲课的主体“学生二而仅仅以几个学生的反应來评估班级整体。课堂上多讲内容，固然是好，但是忽略了学生的接受能力。总是认为这些问题他们能理解，但是他们只是停留在知识的表面认识，并未深入理解，至于深入消化，更是谈不上。所以教师要及时地去倾听学生的想法，掌握

5、学生的理解程度。误区2：漫听懒听，应付过场。（镜头二】学习等边三角形后师：陈XX,昨天我们学习了等边三角形，请你说说它的性质和判定。（学生开始背，老师在黑板上画这节课要用的图）一分钟后。师：哦，不熟练哦，课后还要抓紧，请坐！今天我们将往下研究……在这节数学课堂上，很明显反映出教师认为所谓“倾听”，无非就是“听”只要听了就行了，其实这是-•种误区。倾听不是一般意义上的听，而是教师全神贯注地听；不但在听，而且在想，同时还要用脑子分析思考，辨别理解；同时还要观察发言的学生，用目光与他进行交流，点头微笑，表示“我在仔细听”，表示对发言者的尊重和欣赏。由此可见“倾听

6、”与“听”的差别在于前者是双向性的（甚至是多向性），而后者是单向性的；听，可以只用耳朵，倾听却要耳脑共用。造成这一误区的原因就是教师的认知失误，混淆了“倾听”和“听”之间的差别。误区3：设计需要，不容“另类”。【镜头三】由三视图描述几何体师：请问由如图的三视图，你能想象出该几何体是什么吗？生1:应该是圆锥体。生2：空心的圆锥！（教师冷眼斜了一下生2）师：应该是圆锥体！这甲很明显，教师不希望听到学生其它答案，其实学生2的说法也是有道理的，这恰巧说明了三视图只能从三个角度人致描述出一个立体图形，并不能确定该物体的各个方面。而教师这种唯我所取的倾听是不健全的倾听

7、，是有F1的的选择性倾听，应该避免或者加以纠正。很多老师课堂上更多地只关注于口己制定的教学计划的正常实施，所以他们倾听的日的是为了满足白己的需要，为了走完课堂流程，在此倾听成了一种摆设，教师只想倾听到自己设计好的声音，所有“另类”的声音教师都不屑一顾，甚至认为他们捣乱了课堂教学。造成这一误区的原因是教师倾听目的不明确，将自己与学生对立了起来。误区4：主动控制，禁锢思维。【镜头四】不等式组学习之后的复习课｛片<加+1无解，求m的取值范围。x>2m一1师：第一个不等式的符号是？生：小于。师：第二个不等式的符号是？生：大于。师：不等式组无解，说明在数轴上它们没有

8、公共部分，对不对？生：对。师：所以由图可得m+1与2m-1的大小关