浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略

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1、浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略作者：颜厥苗[摘要]学会倾听是一个公民的基本素养，也是一种基本品质，是学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。本文从营造倾听氛围，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对学生倾听能力的培养策略进行实践研究。[关键词]学会倾听新课程学生能力策略研究（一）观察：无效倾听的现实1.来自课堂上。当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时,有的学生在抢着说自己的想法；有的在那玩弄文具、学具；有的一言不发；有的在认真倾听这个小朋友的发言。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答非所问，继续说着

2、自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法。2.来自课间交谈中。学生：“老师真是的，课堂上老叫我们要互相倾听、互相交流，在小组活动中我的好意见都被别人听去了，发言又没有轮到我，真是不甘心。”3.来自“培养学生参与能力课题”研讨会现场。老师：现在的学生真是越来越难教了，自我中心意识太强了，认为自己的意见一定最好的，课堂上不会听老师、同伴的意见，课堂效率低下，真不知怎么办才好？（二）拷问：缺失倾听的原因1.独生子女的成长特点。独生子女以自我为中心，唯我独尊，不会也不愿倾听别人的意见，想听就听，想说就说，表现在课堂上：上课和“我”没多大系，你说你的，我玩我的，无心听老师和小朋友的发言。2.相对滞

3、后的课堂教学。（1）教学内容难于激发倾听动机。教材呈现给学生的都是静态的画面，教学内容本身吸引不了学生的注意。如果照本宣科，就难以引发学生产生问题，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。（2）单一教学设计孩子不爱听。课堂教学单一、陈旧，缺乏生机与活力，长期重复着同一模式，缺乏新意和变化，引不起学生兴趣。（3）陈旧评价机制滋长的不良习惯。老师的评价方式陈旧，单纯靠“诱导”和“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生“浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考。3.缺乏有效的方法指导。（1）缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”

4、一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。（2）缺乏倾听的方法。我们过分强调了上课认真听老师讲，而忽略了听同学讲的意识培养，强调了接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达方式的培养。（三）激活：有效倾听的课堂浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略作者：颜厥苗[摘要]学会倾听是一个公民的基本素养，也是一种基本品质，是学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。本文从营造倾听氛围，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对学生倾听能力的培养策略进行实践研究。[关键词]学会倾听新课程学生能力策略研究（一）观察：无效倾听的现实1.来自课堂上。当老

5、师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时,有的学生在抢着说自己的想法；有的在那玩弄文具、学具；有的一言不发；有的在认真倾听这个小朋友的发言。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答非所问，继续说着自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法。2.来自课间交谈中。学生：“老师真是的，课堂上老叫我们要互相倾听、互相交流，在小组活动中我的好意见都被别人听去了，发言又没有轮到我，真是不甘心。”3.来自“培养学生参与能力课题”研讨会现场。老师：现在的学生真是越来越难教了，自我中心意识太强了，认为自己的意见一定最好的，课堂上不会听老师、同伴的意

6、见，课堂效率低下，真不知怎么办才好？（二）拷问：缺失倾听的原因1.独生子女的成长特点。独生子女以自我为中心，唯我独尊，不会也不愿倾听别人的意见，想听就听，想说就说，表现在课堂上：上课和“我”没多大系，你说你的，我玩我的，无心听老师和小朋友的发言。2.相对滞后的课堂教学。（1）教学内容难于激发倾听动机。教材呈现给学生的都是静态的画面，教学内容本身吸引不了学生的注意。如果照本宣科，就难以引发学生产生问题，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。（2）单一教学设计孩子不爱听。课堂教学单一、陈旧，缺乏生机与活力，长期重复着同一模式，缺乏新意和变化，引不起学生兴趣。（3）陈旧评价机制滋长的不良习惯。老师的评

7、价方式陈旧，单纯靠“诱导”和“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生“浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考。3.缺乏有效的方法指导。（1）缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。（2）缺乏倾听的方法。我们过分强调了上课认真听老师讲，而忽略了听同