数学课堂有效互动的策略研究

《数学课堂有效互动的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学课堂有效互动的策略研究【内容摘要】如何讣学化在数学课堂上口主、互动的学习，并口达到最有效的学习效果呢？我们课题组进行了数学课堂冇效互动的策略的研究：一、学生无效或低效互动的现状透析。二、教师无效或低效互动的教学行为的现状透析。三、师生互动的策略。师半互动的策略包括吋空互动的策略——吋空共有、材料互动的策略——内容共创、情感互动的策略一一情感交融、过程互动的策略——意义共生、互动评价的策略——成功共亨。四、生生互动的策略。包括生生ZI'可的互看、互说、互辩、互帮和互问。五、师生、生生冇效互动的技巧一一倾听、解读和评析。六、实验成效分析。经过一年的实践硏究，

2、我们确信数学课堂有效互动的策略研究，能够建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师化Z间的有效互动，提高课堂教学效率，促进师4:的共同发展。【关键词】有效师生互动生生互动策略一、问题的提出。义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师牛Z间交往互动与共同发展的过程。冇效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式。学生只有经历i次次的“互动”，才会真止地掌握知识、技能与思维的方法，才会真止提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。但是在目前

3、的课堂教学小，我们还发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能牛巧的观念和做法影响着学纶的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现彖还普遍存在。某些教师即使重视让学生口主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生口主探索的同时，没有考虑是否冇效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表而上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。学生交流流于形式，无效或低效现彖普遍存在。随着《标准》的公布和实施以及课程改革的深化，人们越來

4、越关注对学乞学习方式的研究。如郭子平的《改变学生学习方式的几点思考》详细阐述了我们教师在改变学生学习方式时应该怎么做。陈庆宪老师的《让学化在“口主、互动”中学数学》也从创设氛围、提高效率和设计材料三个方面阐述了如何让学生在“自主、互动”中学数学。诸如《让学生在数学学习中自主探索》的文章更是数不胜数。但关于在课堂教学中怎样互动、怎样的互动才有效以及如何评估的研究却很少见。如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并FL达到最冇效的学习效果呢？我们课题组提出了数学课堂有效互动的策略研究。希望通过研究能改变学生的学习方式，促进师生Z间的有效互动，提高课堂教学质量，减

5、轻课业负担，促进学化的全面发展。负责人：陈春仙成员：林法炉殷红梅叶伟斌李海燕冯尚钗许玲刀李慧英应敏二、研究基本思想1、课题界定（1）“有效”主要是指教师在一段时间的教学之厉，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生冇无进步或发展是教学冇没冇效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没冇收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（2）“互动”冇广义和狭义Z分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人Z间发生的各种形式、各种性质、各种程度的和互

6、作用和影响。本课题的“互动”就是指教学交往,是指课堂教学这一社会体系的运行过程中,教师与学生,借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括“师生A动”和“生生互动”，询者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生Z间的多向交往活动，主要体现学生Z间的“合作粹神”。（3）“策略”一词最早见于《人物志》。《人物志•接识》中说：“术谋之人，以思谋为度；故能成策略Z奇。”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识

7、。本课题中的策略指教师为实现教学H标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它包括师生有效互动策略和生生有效互动策略。（4）数学课堂有效互动的策略是指运用冇效教学理论和对话教学理论，在调查师生低效或无效互动的基础上，探讨数学课堂有效互动的方式，以此改变教师的教学理念，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。2、研究目的和价值通过数学课堂冇效互动的策略研究，建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师生Z间、生生Z间的冇效互动，提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。3、理论依据（1）建构主义学习观认为学习不

8、是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学生自主探索实