数学课堂有效互动的策略研究数学课堂互动数学课堂互动的策略研究

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1、数学课堂有效互动的策略研究台州学院附属小学（临海市大洋小学）陈春仙【内容摘要】如何讣学化在数学课堂上口主、互动的学习，并口达到最有效的学习效果呢？我们课题组进行了数学课堂冇效互动的策略的研究：一、学生无效或低效互动的现状透析。二、教师无效或低效互动的教学行为的现状透析。三、师生互动的策略。师半互动的策略包括吋空互动的策略——吋空共有、材料互动的策略——内容共创、情感互动的策略一一情感交融、过程互动的策略——意义共生、互动评价的策略——成功共亨。四、生生互动的策略。包括生生ZI'可的互看、互说、互辩、互帮和互问。五、师生、生生冇效互动的技巧一一倾听、解

2、读和评析。六、实验成效分析。经过一年的实践硏究，我们确信数学课堂有效互动的策略研究，能够建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师化Z间的有效互动，提高课堂教学效率，促进师4:的共同发展。【关键词】有效师生互动生生互动策略一、问题的提出。义务教育《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师牛Z间交往互动与共同发展的过程。冇效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛学习数学的重要方式。学生只有经历i次次的“互动”，才会真止地掌握知识、技能与思维的方法，才会真止提高解决问题

3、的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。但是在目前的课堂教学小，我们还发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能牛巧的观念和做法影响着学纶的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少的现彖还普遍存在。某些教师即使重视让学生口主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生口主探索的同时，没有考虑是否冇效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表而上热热闹闹，气氛高涨，但是学习效率低下。学生交流流于形式，无效或低效现

4、彖普遍存在。随着《标准》的公布和实施以及课程改革的深化，人们越來越关注对学乞学习方式的研究。如郭子平的《改变学生学习方式的几点思考》详细阐述了我们教师在改变学生学习方式时应该怎么做。陈庆宪老师的《让学化在“口主、互动”中学数学》也从创设氛围、提高效率和设计材料三个方面阐述了如何让学生在“自主、互动”中学数学。诸如《让学生在数学学习中自主探索》的文章更是数不胜数。但关于在课堂教学中怎样互动、怎样的互动才有效以及如何评估的研究却很少见。如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并FL达到最冇效的学习效果呢？我们课题组提出了数学课堂有效互动的策略研究。希望通

5、过研究能改变学生的学习方式，促进师生Z间的有效互动，提高课堂教学质量，减轻课业负担，促进学化的全面发展。负责人：陈春仙成员：林法炉殷红梅叶伟斌李海燕冯尚钗许玲刀李慧英应敏二、研究基本思想1、课题界定（1）“有效”主要是指教师在一段时间的教学之厉，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生冇无进步或发展是教学冇没冇效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没冇收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（2）“互动”冇广义和狭义Z分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动是指

6、在一定的社会背景与具体情景下，人与人Z间发生的各种形式、各种性质、各种程度的和互作用和影响。本课题的“互动”就是指教学交往,是指课堂教学这一社会体系的运行过程中,教师与学生,借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括“师生A动”和“生生互动”，询者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生Z间的多向交往活动，主要体现学生Z间的“合作粹神”。（3）“策略”一词最早见于《人物志》。《人物志•接识》中说：“术谋之人，以思谋为度；故能成策略Z奇。”可见，策略就是计策方略，是

7、人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指教师为实现教学H标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它包括师生有效互动策略和生生有效互动策略。（4）数学课堂有效互动的策略是指运用冇效教学理论和对话教学理论，在调查师生低效或无效互动的基础上，探讨数学课堂有效互动的方式，以此改变教师的教学理念，促进师生之间的有效互动，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。2、研究目的和价值通过数学课堂冇效互动的策略研究，建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新，促进师生Z间、生生

8、Z间的冇效互动，提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。3、理论依据（1）建构主义学习观认为学习不是被动地接受