《小学数学课堂有效交往互动的策略研究》

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课题组学习记录学习时间2013.10姓名吴鹰学习内容新课程理念下的数学课堂教学中如何促进师生互动学习心得思考：1、教师要有渊博的知识。一轮课程改革给教师提出了更高的要求，由于各科知识之间的整合，因而要求每位数学教师应具备较高的文化修养、较深的文化底蕴,也就是对教师的综合素质要求提高了，这就不能仅仅局限于个人已有的专业知识和学历之中，应在生活经验、社会实践和通过博览群书来不断地积累、丰富和提高，这样才能适应新课程教学的要求，保证课堂教学屮师生之间的互动能够顺利进行，互动效果会更好。否则可能会使教师在课堂教学中面临危机和尴尬，无法回答学生的质疑，将导致课堂教学僵化，师生互动就无法深入。2、教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。要允许学生发表口己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学主的见解或问题顶撞了你，或是超出了你的认知范围，就不分青红皂白地予以否定，这样，只能使学生的兴趣和热情下降，更谈不上创新、出奇了，所以，教师要学会做一个忠实的听众,学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样，才能营造一个口由、轻 松的学习环境，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互 换的动态变化中。3、教师在教学中要善于运用教学语言。首先要恰如其分地用好体态语。一要用好眼神。亲切自然、饱含对学生信任和期待的目光和眼神能够给学生勇气和自信。二要用好面部表情，严肃中有温柔，多对学生微笑或肯定地点点头。三是要用好手势、走势和站势，要舒展自如，注意摆动的幅度。因为一个眼神，一个微笑，一个动作都可以让孩子们感受到你的信任和支持。其次，要运用生动的、友好的、富有激励性的口头语言。比如“你真棒”,“听到你的读书声我很快乐”，“你真是一只快乐的黄鹏鸟”等等。教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。总之，在教学中教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励胜的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。这种建立在支持与信赖关系之上的“支持性氛围”，会大提升学生学习的自主性和积极性，有利于师生间的交流和沟通。 课题组学习记录学习时间2013.11姓名吴鹰学习内容小学数学课堂教学互动的主要类型学习心得思考：课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足口身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。在吴正宪老师的很多课里头，这个方而都是特别突出的，后而会跟老师再交流。在这样的氛围当中，教师和学生能够在知识，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。它的本质就是相互的尊重，特別是教师对每一位学生的尊重。如果真的老师和学生互动起来，其实就已经体现出以学生为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，它就能促进单向交流向双向交流的转变。如说单向交流，皋本上 是老师来说，你来做，表层的好像是一种交流，但是没有实现。要把孩子们的意见反馈回来，作为教师也要思考，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以互相交流。一定得有交锋，如果没有可能就是我传递下去了，你来做，而没有真止实现互动的交流。使静态交流向动态交流转变，使学生由被动接受向主动接受转变。使学生由接受到创新。实际上就是把过去学生由单一的知识教育,向综合的素质教育转变，可能不仅仅是知识的交流，还有方法的，教学策略的，包括人格的，情感的等等，这样才能真正的落实素质教育的理念。每一个学生都能在课堂里有所收获，这样他的主动性、积极性才能够充分的发挥出來，这样一点一点地教学相长。 课题组学习记录学习时间2013.12姓名吴鹰学习内容数学课堂教学中师生交往的有效化学习心得思考:注重师生互动的策略指导(1)精心预设问题。数学课堂上，教师与学生之间在教育者和受教育者角色层面的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师牛交往互动的质量，教帅就必须进行预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把学生认为难以理解、难以掌握的知识点作为教学重点和难点加以引导，引发认知冲突，从而发展数学思维，提升学习品质。(2)重视亲历体验。师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，让学生参与数学知识的形成、发展、发生的全过程，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，学生对概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，对解决问题的策略才能精确把握，对数学思想方法才能有所感悟。建立在这种基础上的师生交往互动才能融洽、平等，才有学生自己的思考与发现，有自己独特的收获与表达。(3)关注个体差异。由于学生所处的家庭背景、文化环境、口身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个生动活泼、主动而 富有个性的过程。教学中，我们要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许每个学生从不同的角度认识问题，思考问题，解决问题，尊重他们内心的真实想法与感受，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果，分享自己的经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。(1)引导有效合作。例如：课堂上要捕捉合作学习的有效契机,设计有思维含量的数学问题，重视小组学习时的点拨指导，教师还应该融入学生小组进行交流，分享学生思维成果，针对学生的学习反馈情况，真诚地给予正确理答，使师生之间、生生之间的交往真正达到相互交流、相互沟通、相互理解的目的。(2)关注学习评价。恰当的学习评价可以了解学生的学习状况,激发学生的学习热情，为后续的学习树立自信，积蓄能量，促进学习者的自主发展。因此，在数学生态课堂中，教师对学生的学习评价尤其要注意方式方法。在开展学习评价时，教师还要适时、适度地对自己的情绪、态度、情感表达方式加以控制，要善于根据课堂教学内容适时调整情绪，以便更好地引导学生进入良好的交往状态。