小学数学课堂有效互动策略

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1、小学数学课堂有效互动策略课堂教学中的互动，是指师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。当前，教师普遍关注课堂互动，表面上看，此种师生互动适应了基础教育课程改革的要求，改变了以往课堂教学中存在的师生互动过少的问题。但课堂互动是否真正有效，却值得我们思考。如何实现课堂教学中的真正互动，让学生在与教师的互动交流中主动建构自己的知识体系呢？一、目标性策略课堂互动要紧密围绕教学目标，充分体现教师的主导作用。这就需要教师将教学目标

2、准确定位，既不能过高，让学生感到高不可及，也不能过低，让学生感到索然无味，这两种情况都会使学生失去探究的欲望。二、差异性策略不同的学生由于其知识水平、已有经验等不同，其思维是有差异的，教师在课堂互动中要关注学生的差异，让学生大胆地表达自己的想法，体现教师对学生差异的关注。1.询问一一了解真实想法在教学中教师要多问几个为什么？让学生说说是怎么想的？不要轻易否定学生的答案。如教学《找规律》一课时,教师让学生“用手中的材料自己创造一个规律”，集体交流时有一个学生创造出的规律是“1红1白1红2白1红3白

3、”，看上去没有规律，实际上学生有自己的想法，红珠子都是一个，但白珠子由一个变到两个、三个……如果教师不给学生充分表达自己想法的机会，又怎么能了解学生真实的想法呢！1.辨析一一尊重学生差异学生之间是有差异的，作为教师，不仅应承认这种客观存在的差异，而且要善于利用学生的差异，教学中应不回避学生的错误，并将学生的差异作为一种重要的教学资源。《圆的面积》中，当教学到S=Jir2时，一位学生突然举手提问:“r2就是rX2,所以计算圆的面积实际上和圆的周长方法是一样的。”说是教学中理解的一个重点，学生这样的

4、一个错误，正好成为教师教学中一个重要的资源。教师通过引导学生辨析，帮助学生理解了r2表示的是rXr,而不是rX2,加深了学生对知识的印象，也体现了教师的差异教学观。三、发展性策略课堂教学中的互动，应关注学生思维的发展。1.发散引发思考课堂教学研究表明，教师在课堂上所提的问题绝大多数属于聚合性问题，这些问题有的只要简单地回答“是不是”或“对不对”就可以解决，有的问题答案唯一，教师根本不需要和学生互动，就可以知道结果，但这样的互动是假互动。教师在设计课堂教学时，要有意识地多设计一些发散性的问题，由于

5、问题的答案不唯一或不确定，所以教师必须和学生进行真正的交流，才能推进教学活动的进程。1.比较一一优化思维在课堂教学中教师先引导学生独立思考，呈现不同的算法，然后有意识地引导学生进行比较，通过比较，让学生感悟不同的算法，从而使学生主动进行算法的优化，促进学生思维的发展。例如，五年级《找规律》中，一组花盆按照“红、蓝、红、蓝……”排列，教师提出问题：“第15盆是什么颜色？”让学生用自己喜欢的方法呈现出结果，出现了画图法、奇偶法（即单数是红色，双数是蓝色）、计算法等不同的方法。然后教师有意识地改变数据

6、，为学生创设一个又一个比较的情境，实现了方法的优化。2.追问一一促进反思追问是课堂有效互动的一种重要方式。在学生回答问题不准确时，通过追问可以促进学生反思，让学生反思自己答案的不完整性，从而自主修正答案。这样让学生知其然，亦知其所以然，教学关注的就不仅仅是结果，而且是获取知识的过程。四、全面性策略教师在互动中，要着眼于全体学生的全面发展，不仅关注知识目标的达成，更要关注学生情感目标的达成。互动要面向全体学生，而不是个别学生。1.肯定满足成功体验课堂上即使学生的答案是错误的，教师也要从错误中发现学

7、生的合理性，给学生予肯定，这体现出教师对学生充分的尊重，这种尊重是建立在认知基础上的情感尊重，能让学生感受到自己是一个课堂的建设者、贡献者，从深层次激发学生学习的积极性。2.合作一一实现多边互动学生在学习过程中的合作交流、合作学习为师生创设了多边互动交流的机会，让学生都能参与到课堂学习中，实现师生之间的多边互动、多向交流，让所有的学生都能投入到学习过程中去。五、生成性策略教师在教学设计时要充分预设学生的学习过程，但预设不能代替课堂生成，教师在和学生的课堂互动中要关注课堂生成的资源，充分利用这些资

8、源。1.修正一一利用学生观点由于学生学习情境和学习过程动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程，这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生在课堂上生成的资源，修正或利用学生的观点，做到以学定教，以学导教。1.引申放大亮点师生在课堂中的互动，会生成很多新的情况。对于课堂中生成的东西，不同的情况，教师应采取不同的处理方式。如果课堂生成的东西与教学目标关联性不大，教师就应该采取缩小的方式，淡化