高职生英语学习策略训练的实证研究

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1、高职生英语学习策略训练的实证研究武进区成人教育培训屮心毛亚丽提要：木文是一篇英语学习策略培训的实证研究报告。研究对象是高职院校73名04级学生。实验历时一学年，研究发现：高职生普遍缺乏学习动机、自卑心理强、策略意识差；策略训练能充分发挥高职生非智力因素的作用、增强自信心、培养成功感，能有效改善其学习现状，大大提高英语总体水平。木研究对高职英语教学有重大的现实意义。莫贏词：高职生英语学习策略训练一、研究内容1、通过实验前问卷调查了解实验班与对照班运用英语学习策略的现状。2、对实验班的学生进行为期一学年的策略训练（包扌舌认知策略、元认知策略、情感策略和

2、交际策略），观察、调查实验效果，然后分析、总结策略训练是否促成实验班学生策略意识的提高，对学习能力的改进有无帮助。3、词汇学习策略是否促进了词汇量的增加以及英语水平的提高。词汇量与英语总体水平之间是否存在显箸性相关。二、研究对象及测量工具本研究所选取的受试是某高职院校2004级两个班的学生（共73人）,由本人担任其英语教学。实验前通过问卷调查，发现两个班的学生在英语总体水平和英语学习策略的使用方面没有显著性差异。于是，本人在这两个班屮，随机挑选了一个班为实验班（28人），在历时一学年的教学中接受英语学习策略的训练；另一个班则设为对照班（45人），采

3、用传统的英语教学方法，不接受培训，只接受训练前和训练后的问卷调查以及词汇量和英语水平测试。两个班级的教学犬纲、教材和教学进度都完全相同。为了从多个角度，各个方面获取实验数据，木研究运用了多种工具來收集材料。在策略训练前采用封闭式问卷调查法，了解受试的英语学习策略使用情况。在实验结束时，再次分别对两组实验对象进行问卷调查，了解受试在英语学习策略训练前后的差异。问卷采用莱克特等级制（Likertratingscale）计分，共分5级，即表示“几乎从不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情况一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“总是使

4、用”。2005年1月，借用江苏省高等教育处“英语应用能力”测试卷，对受试的两个班级的英语总体水平进行比较，检验实验班与对照班因教学方法的不同，是否在英语总体水平上产生了差异。在实验过程中，还利用南京师范大学外国语学院马广惠教授设计的词汇量测试卷，对实验对彖进行测试，企图了解实验班学生经过词汇学习策略训练后，是否真正掌握了词汇学习策略，并熟练运用到实践中，不断扩大自C的词汇量，并进一步研究词汇量与英语总体水平之间的关系。与此同时，还对30%的学生进行了访谈，用定性研究的方法证实他们通过策略训练是否提高了策略意识，还存在哪些问题。三、英语学习策略训练1

5、、策略训练前的准备首先，让实验班的学生明确英语学习策略训练的意义。在信息社会到来之际，人们已清醒地认识到，怎样学习比学习什么更重要。21世纪教育的核心就是学会学习。在训练前，木人通过阐述让学生认识到：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习策略是学好英语的“捷径”。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，每个学习者都应通过积极参与学习策略训练來掌握学习英语的科学的方法和策略。掌握了英语学习策略，不仅能做到事半功倍，在短时间内快速提高英语学习效率；从长远來看，掌握了英语学习策略还能提

6、高英语学习能力，增强口主学习的意识，为终身学习创造条件。其次，选择英语学习策略训练的内容。国内外的学者们对英语学习策略的分类各持己见，没有达成一致的认识。他们在学习策略的定义和分类问题上存在着这样或那样的差异，他们从不同的角度把学习策略分成不同的类型。尽管如此，他们所列举的各种策略并无好坏Z分。即使是同一种策略，不同的学习者、在不同的场合所使用的效果也不尽相同。所以在策略训练过程屮，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习坏境来具体选择合适的策略。（华维芬,2002年）所谓选择合

7、适的策略，即策略训练内容耍符合学生的需耍，要能帮助学生解决学习上存在的主要问题。木人所在校学生缺乏英语学习的动力；对英语学习不感兴趣；英语学习策略意识淡泊。因此，本人决定对实验班的学生进行认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略的训练，重点在前两者，以激发他们对英语学习的兴趣,挖掘他们潜在的学习动力。最后，决定策略训练的方式。近些年，国外的培训研究主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。（谭晓瑛，2002年）所谓明晰式策略培训是指：学生被告知策略使用的价值、原I大I、目的或可能的效果。所谓结合式，是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起來

8、。综合式的培训是指对适合于不同学习方面（听、说、读、写）、多种类型（认知、元认知等）的策略进行同时教学，将策略训练与英语教